Educación pedagogía

A RAS DE SUELO . LA EDUCACIÓN EN MUSEOS COMO ENCRUCIJADA DE DISCURSOS, PEDAGOGÍAS, EXPERIENCIAS COMPARTIDAS Y MUCHO MÁS (AMENGUAL QUEVEDO, IRENE)

Son numerosos los libros publicados dentro de los campos de la museología, la museografía y la educación en museos, aunque la mayoría de ellos han sido escritos desde un enfoque teórico, de diseño o de planificación. Existe en la actualidad un vacío en lo que respecta a documentos que aborden, en profundidad, la construcción y la formación profesional de las educadoras de museos desde una perspectiva experiencial y crítica. Es en este espacio donde reside el carácter innovador del presente trabajo. La autora parte de su realidad como educadora en Es Baluard Museu d’Art Modern i Contemporani de Palma y, en concreto, del desarrollo del programa educativo Cartografiem-nos, para revisar los planteamientos teóricos que fundamentan el ámbito museístico y educativo desde un entendimiento de las contingencias y vicisitudes que se encuentran en el terreno de la práctica y en relación con cuestiones tales como: las pedagogías radicales en contextos situados, las problemáticas del denominado giro educativo, las funciones de la educadora, o la construcción de conocimiento, entre otras. Las experiencias a las que Cartografiem-nos ha dado lugar han permitido a la autora analizar su posición como educadora desde lo conflictivo y lo paradójico, dando lugar a una narrativa de la educación en museos que trasciende los discursos fundacionales y hegemónicos al uso. El objetivo del libro no es ofrecer recetas pedagógicas, sino reflexionar y compartir experiencias particulares con la esperanza de activar resonancias en el lector, que le ayuden a pensar sobre su propia práctica. A su vez, se espera que visibilizar los saberes implicados en la labor de las educadoras de museos así como las complejidades imbricadas en la construcción de su conocimiento contribuya a definir y revalorizar esta figura profesional, que ha venido padeciendo un importante descrédito.

PEDAGOGÍA FREINET . LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS COMO MÉTODO. TEORÍA Y TÉCNICAS (FREINET, ELISE)

La escuela pretende ser homogeneizadora; su sistema de enseñanza organizado en niveles, cursos o programas es, sin duda, el causante del atraso escolar y del alto índice de reprobación en un elevado número de alumnos. Este fracaso escolar radica en la escuela, la cual no permite a la mayoría de los alumnos adaptarse a sus enseñanzas. En realidad, lo que se necesita es una escuela que apoye el derecho a ser diferentes y permita una práctica pedagógica diversificada que reconozca las distintas potencialidades de los alumnos sin privilegio de alguna en particular. La Pedagogía Freinet promueve un tipo de enseñanza en la que se respete a los individuos, su ritmo de aprendizaje y su cultura y que brinde a cada cual la posibilidad de desarrollar sus capacidades mediante una pedagogía basada en el logro. Esta “nueva escuela” es posible a través de los equipos pedagógicos, que desarrollan una pedagogía cooperativa, garantizan la continuidad pedagógica otorgando una mayor seguridad a niños y adolescentes, y favorecen la autonomía de los individuos y de los grupos, lo que finalmente contribuye a reducir el fracaso escolar. Pedagogía Freinet. Los equipos pedagógicos como método, no pretende dar respuesta a todos los problemas, ni los testimonios que aquí se presentan tienen la intención de ser modelos, sino simplemente posibilidades que existen y que la autora ofrece para su consideración. Es también deseo de la autora demostrar que la vocación del equipo cooperativo es la de ofrecer un instrumento de ruptura que permita una transformación profunda del sistema educativo, más allá de la escuela y del deseo de enseñar.

LA EDUCACIÓN ÉTICA EN LA FAMILIA (GARCÍA LÓPEZ, RAFAELA / PÉREZ PÉREZ, CRUZ / ESCÁMEZ SÁNCHEZ, JUAN)

La familia es la realidad privilegiada y originaria en la que las personas nacen, aprenden inicialmente a resolver los problemas de su vida, desarrollan el núcleo básico de sus convicciones, de sus emociones y de sus conductas, o dicho de otra manera, el núcleo básico de su carácter, o ética, o modo de ser, y aprenden las modalidades originarias con las que se perciben a sí mismas, con las que se relacionan con las otras personas y con las que interpretan los diversos elementos que constituyen el medio cultural y social al que pertenecen. Los diversos capítulos están dedicados a la influencia de la familia en la construcción de la identidad personal, a su papel educador, especialmente de la madurez y de la responsabilidad éticas, y aportan estrategias pedagógicas adecuadas para conseguir tales propósitos. Los autores son profesores de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia. Rafaela García López, Doctora en Pedagogía, Licenciada en Psicología, profesora del Departamento de Teoría de la Educación y Vicedecana de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia. Cruz Pérez Pérez, Doctor en Pedagogía por la Universidad de Valencia y profesor en el Departamento de Teoría de la Educación de dicha universidad. Juan Escámez Sánchez, licenciado y Doctor en filosofía. Es catedrático de Filosofía de la Educación en la Universidad de Valencia.

DEL FIN A LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

Después de determinar el marco que iba a contener todos los ingredientes de una Pedagogía de la persona y de fijar con precisión los perfiles y la enjundia del concepto persona, asuntos de los dos primeros libros de esta colección, el orden metódico del Tratado exigía que el paso siguiente consistiera en presentar el fin y los objetivos de la empresa acometida. Y de ello se ocupa el presente volumen. El profesor García Hoz se apresura a subrayar cómo tales cuestiones juegan un papel fundamental y vienen a ser la 'clave para entender la educación personalizada en toda su complejidad'. En una representación gráfica de la reflexión, el fin sería la cúspide de una pirámide que se iría ensanchando paulatinamente hasta albergar en la armonía de la figura resultante la totalidad de los componentes que tejen la educación y la vida del hombre. No hay, no puede haber divorcio, ni siquiera lejanía entre el punto culminante del esquema y los factores que se mueven por la base o en torno a la espina dorsal del conjunto. El fin, arriba, en lo más alto, no se comporta como una meta petrificada, más o menos envuelta en la niebla de los buenos deseos, desconectada de los esfuerzos que haya que realizar para acceder a ella, sino que actúa preponderantemente como un manantial que inspira, alienta, orienta, vivifica y alumbra los posibles caminos que construyen la trama de la unidad buscada.