READING IN SCIENCE WORKBOOK GRADE 5 (V.V.A.A) (Sin clasificar)
PROGRAMA DE REFUERZO DE APRENDIZAJE (PRA). MANUAL . GUÍA DEL PROFESOR Y SOLUCIONARIO (SANCHEZ-CABEZUDO, JOAQUIN) (Aprendizaje)
PROGRAMA ELEMENTAL DE COMUNICACION BIMODAL (MONFORT, MARC / ROJO, ANGEL / JUÁREZ SÁNCHEZ, ADORACIÓN) (Aprendizaje)
Aquí se presenta una adaptación del sistema al idioma castellano y un programa destinado a padres y profesionales que estén en contacto con niños discapacitados auditivos o con niños oyentes no verbales. Se incluyen unas proposiciones de aplicación al campo de la reeducación del lenguaje, tanto en su aspecto de comunicación como en los aspectos pedagógicos del aprendizaje.
Aquí se presenta una adaptación del sistema al idioma castellano y un programa destinado a padres y profesionales que estén en contacto con niños discapacitados auditivos o con niños oyentes no verbales. Se incluyen unas proposiciones de aplicación al campo de la reeducación del lenguaje, tanto en su aspecto de comunicación como en los aspectos pedagógicos del aprendizaje.
ESTRUCTURAS BÁSICAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL . MÉTODO SISTEMÁTICO Y SECUENCIALIZADO PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE (PITA GHERARDI, ESTHER / ARRIBAS, JESÚS) (Sin clasificar)
El método Estructuras Básicas de la Comunicación Oral, que se complementa con Vocabulario Básico en Imágenes, ha sido programado, en general, para niños con carencia sistemática de las estructuras del lenguaje oral, base de cualquier posibilidad de comunicación. Pueden ser atendidos con el método, por tanto, sujetos sordos e hipoacúsicos, así como sujetos con discapacidades mentales, inmadurez, afasias y disfasias. Es también un método de gran utilidad para los centros de Educación Especial, así como para los centros de Educación Básica que cuenten en sus aulas con alumnos de Preescolar y Ciclo Inicial en programas de integración.
El método Estructuras Básicas de la Comunicación Oral, que se complementa con Vocabulario Básico en Imágenes, ha sido programado, en general, para niños con carencia sistemática de las estructuras del lenguaje oral, base de cualquier posibilidad de comunicación. Pueden ser atendidos con el método, por tanto, sujetos sordos e hipoacúsicos, así como sujetos con discapacidades mentales, inmadurez, afasias y disfasias. Es también un método de gran utilidad para los centros de Educación Especial, así como para los centros de Educación Básica que cuenten en sus aulas con alumnos de Preescolar y Ciclo Inicial en programas de integración.
YO TAMBIÉN ¡QUIERO LEER! 1 . LIBRO DE LECTURA (DE SANTOS SANZ, EVA / RODRÍGUEZ MAHOU, ELENA) (Aprendizaje)
Yo también ¡Quiero leer! es una colección de 6 libritos y 1 manual-guía que tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden conseguir: ● Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. ● Enriquecer la lectura. ● Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificación. ● Motivar al niño hacia la lectura puesto que dispone de forma tangible de libros para leer. ● Trabajar la narración de cada historieta que presentamos. El cuaderno nº1 trabaja : s p l m t ca, co, cu que, qui n
Yo también ¡Quiero leer! es una colección de 6 libritos y 1 manual-guía que tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden conseguir: ● Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. ● Enriquecer la lectura. ● Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificación. ● Motivar al niño hacia la lectura puesto que dispone de forma tangible de libros para leer. ● Trabajar la narración de cada historieta que presentamos. El cuaderno nº1 trabaja : s p l m t ca, co, cu que, qui n
YO TAMBIÉN ¡QUIERO LEER! 2 . LIBRO DE LECTURA (DE SANTOS, EVA / RODRÍGUEZ MAHOU, ELENA) (Aprendizaje)
Yo también ¡Quiero leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden conseguir: ● Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. ● Enriquecer la lectura. ● Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificación. ● Motivar al niño hacia la lectura puesto que dispone de forma tangible de libros para leer. ● Trabajar la narración de cada historieta que presentamos. El cuaderno nº 2 trabaja : d- r- h- b- v- ñ.
Yo también ¡Quiero leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Objetivos que se pretenden conseguir: ● Reforzar lo aprendido y generalizar el aprendizaje. ● Enriquecer la lectura. ● Adquirir mayor fluidez: refuerzo y dominio de la descodificación. ● Motivar al niño hacia la lectura puesto que dispone de forma tangible de libros para leer. ● Trabajar la narración de cada historieta que presentamos. El cuaderno nº 2 trabaja : d- r- h- b- v- ñ.
TE QUIERO MAMI (HARKER, JILLIAN/STEPHENSON, KRISTINA) (Sin clasificar)
OJOS DE MAMA, LOS (KOECHLIN, LIONEL) (Sin clasificar)
GA HOUSES SPECIAL 01.MASTERPIECES 1945-1970. (AA.VV.) (Sin clasificar)
COOL SHOPS LONDON (VARIOS) (Sin clasificar)
COOL RESTAURANTS ROME (VARIOS) (Sin clasificar)
COOL RESTAURANTS ZURICH (N/A) (Sin clasificar)
COOL RESTAURANTS BRUSSELS (N/A) (Sin clasificar)
COOL RESTAURANTS MALLORCA / IBIZA (VARIOS) (Sin clasificar)
COOL RESTAURANTS NEW YORK (AA.VV.) (Sin clasificar)
