VIDA COTIDIANA DE LOS MONJES DE LA EDAD MEDIA . (EDS.): (LINAGE CONDE, ANTONIO) (Comunidades y monacatos cristianos)
YO SOY EL CAMINO, LA VERDAD Y LA VIDA: CATECUMENADO BAUTISMAL DE ADULTOS 2 (DELEGACIÓN DIOCESANA DE CATEQUESIS DE MADRID) (Instrucción cristiana)
Este libro es el segundo de la serie destinada al "Catecumenado bautismal de adultos" realizada por la Delegación diocesana de catequesis de Madrid. Dicha serie se compone de tres etapas: catequesis para el precatecumenado, catequesis para el catecumenado y catequesis para la iluminación y mistagogía. "Yo soy el camino, la verdad y la vida", libro del catecúmeno de la segunda etapa, dirigido a los que han pasado a formar parte de la comunidad cristiana: introduce al adulto en el conjunto de verdades que conforman la vida cristiana y le inicia en el modo de vivir, de orar y de celebrar la fe propio de los seguidores de Jesús que es camino, verdad y vida.
Este libro es el segundo de la serie destinada al "Catecumenado bautismal de adultos" realizada por la Delegación diocesana de catequesis de Madrid. Dicha serie se compone de tres etapas: catequesis para el precatecumenado, catequesis para el catecumenado y catequesis para la iluminación y mistagogía. "Yo soy el camino, la verdad y la vida", libro del catecúmeno de la segunda etapa, dirigido a los que han pasado a formar parte de la comunidad cristiana: introduce al adulto en el conjunto de verdades que conforman la vida cristiana y le inicia en el modo de vivir, de orar y de celebrar la fe propio de los seguidores de Jesús que es camino, verdad y vida.
PUIGMAL-VALL DE NÚRIA . MAPA-GUÍA EXCURSIONISTA 1:25000 (AA.VV.) (Geografía)
MAPA SIERRA NEVADA – PARQUE NACIONAL Y NATURAL . ESCALA 1:60.000 (1:60.000) (Nevada)
PRENTICE PRÁCTICA: CÁLCULO. PROBLEMÁS RESULTADOS (ESTELA, Mª ROSA / SERRA, ANNA M.) (Didáctica: matemáticas y numerización)
COMPENDIO DE ENERGÍA SOLAR: FOTOVOLTAICA, TÉRMICA Y TERMOELÉCTRICA (FERNÁNDEZ SALGADO , JOSÉ Mª) (Industrias de energías alternativas y renovables)
EDUCAR SIN GRITAR . PADRES E HIJOS : ¿CONVIVENCIA O SUPERVIVENCIA? (BALLENATO PRIETO, GUILLERMO) (Destrezas de estudio y aprendizaje: general)
¿Gritas a tu hijo con frecuencia o por cualquier motivo? ¿Crees que de este modo puedes imponer tu autoridad y hacer valer tu criterio? ¿Tenéis a menudo discusiones subidas de tono? ¿Te sientes luego culpable de haber perdido el control? Las principales estrategias propuestas en estas páginas animan a construir una educación más positiva a partir de cinco pilares básicos: El afecto y el reconocimiento. El diálogo, la escucha y la comprensión. La autoridad, aplicada desde la competencia y la ecuanimidad. La coherencia y el sentido común. El respeto y los valores humanos. El autor nos enseña a prevenir y gestionar los conflictos, mejorar el diálogo, actuar ante las mentiras, transmitir valores y reforzar las conductas de nuestros hijos.
¿Gritas a tu hijo con frecuencia o por cualquier motivo? ¿Crees que de este modo puedes imponer tu autoridad y hacer valer tu criterio? ¿Tenéis a menudo discusiones subidas de tono? ¿Te sientes luego culpable de haber perdido el control? Las principales estrategias propuestas en estas páginas animan a construir una educación más positiva a partir de cinco pilares básicos: El afecto y el reconocimiento. El diálogo, la escucha y la comprensión. La autoridad, aplicada desde la competencia y la ecuanimidad. La coherencia y el sentido común. El respeto y los valores humanos. El autor nos enseña a prevenir y gestionar los conflictos, mejorar el diálogo, actuar ante las mentiras, transmitir valores y reforzar las conductas de nuestros hijos.
THE BABY TRIPLETS: HERE ARE THE BABY TRIPLETS (SUBIRÁ TARRUELLA, PEPITA / MALDONADO, NATALIA) (Sin clasificar)
CHARLIE AND LOLA: SAY CHEESE (CHILD, LAUREN) (Sin clasificar)
DOS METODOS DE EVALUACIÓN: CRITERIOS Y TEORÍA DEL PROGRAMA (LIGERO LASA, JUAN ANDRÉS) (Sin clasificar)
No hay una única forma de evaluar, existen diferentes métodos, reflexiones y aproximaciones sobre cómo hacer evaluación. Esto quiere decir que hacer evaluación también implica decidir sobre el procedimiento a utilizar entre una amplia gama de opciones. Ante esta diversidad de propuestas teóricas, llama la atención que en el sector de la cooperación al desarrollo se dé la presencia hegemónica de un determinado método de evaluación, como es el modelo de criterios propuesto por el Comité de Ayuda al Desarrollo (CAD) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). El presente texto pretende revisar el modelo en sus virtudes y defectos y proponer al menos otra forma alternativa de proceder, la evaluación de la teoría del programa. No deja de ser una limitación el proponer solamente una única alternativa sabiendo que existen otras aproximaciones lúcidas y útiles. Pero el objetivo del texto es mostrar que hay otros métodos posibles y no aspirar a convertirse en una recopilación de teorías y modelos, algo que por otro lado ya está escrito. Palabras Clave: evaluación, cooperación al desarrollo, métodos, evaluación por criterios y estándares, evaluación de la teoría del programa, teoría del cambio, modelo lógico, uso y utilidad de la evaluación.
No hay una única forma de evaluar, existen diferentes métodos, reflexiones y aproximaciones sobre cómo hacer evaluación. Esto quiere decir que hacer evaluación también implica decidir sobre el procedimiento a utilizar entre una amplia gama de opciones. Ante esta diversidad de propuestas teóricas, llama la atención que en el sector de la cooperación al desarrollo se dé la presencia hegemónica de un determinado método de evaluación, como es el modelo de criterios propuesto por el Comité de Ayuda al Desarrollo (CAD) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). El presente texto pretende revisar el modelo en sus virtudes y defectos y proponer al menos otra forma alternativa de proceder, la evaluación de la teoría del programa. No deja de ser una limitación el proponer solamente una única alternativa sabiendo que existen otras aproximaciones lúcidas y útiles. Pero el objetivo del texto es mostrar que hay otros métodos posibles y no aspirar a convertirse en una recopilación de teorías y modelos, algo que por otro lado ya está escrito. Palabras Clave: evaluación, cooperación al desarrollo, métodos, evaluación por criterios y estándares, evaluación de la teoría del programa, teoría del cambio, modelo lógico, uso y utilidad de la evaluación.
LETRAMOLA 4 (GALEGO) . AS CONSOANTES: C, C; B, B; V, V; E F, F. O GRUPO QU, QU. (FERNÁNDEZ ANA MARÍA / ESCUDERO ANGLÉS NEUS / GENOVER HUGUET ROSER / BABARRO XOÁN) (Educación Infantil)
Letramola é un proxecto didáctico destinado á Educación Infantil. Consta de sete cadernos e o seu obxectivo é iniciar os alumnos no proceso gradual da aprendizaxe da lectoescritura. Tres personaxes, a fada Lila, a fada Bufina e o mago Bieito, encárganse de presentar, por medio da linguaxe narrativa, cada un dos fonemas e letras que se van traballando nos cadernos. O tratamento de cada fonema iníciase con recoñecemento do son e a súa representación gráfica en minúscula e en maiúscula, para favorecer, respectivamente, a discriminación auditiva e visual. O método didáctico utilizado presenta unha secuenciación progresiva dos contidos: pásame do fonema á letra, da letra ás sílabas e destas ás palabras, ás frases e a diversos textos. Por outra banda, sempre que se introduce unha nova letra, repásanse as estudadas anteriormente. Deste xeito, os alumnos relacionan os novos contidos cos xa aprendidos. No caderno 4 trabállanse as consoantes c, b, v e f, e o grupo qu. Introdúcese cada letra partindo dun conto ou dunha pequena historia narrada en viñetas, onde a bruxa Bufina e o mago Bieito son os protagonistas. A complexidade das actividades vai aumentando progresivamente, tendo en conta que o profesorado pode ofrecer as axudas necesarias a aqueles alumnos ou alumnas que o precisen. Terán que completar frases coas palabras que lles falten, ler frases sinxelas relacionándoas co debuxo que lles corresponda, etcétera. Tamén se propoñen actividades máis lúdicas, tales como encrucillados, sopas de letras, frases con pictogramas... Utilízanse diferentes tipos de texto (contos, poemas, pés de viñeta, trabalinguas, xogos...) e inclúese unha folla de recortables (fotografías, debuxos e palabras), necesarios para a realización dalgunhas fichas. En cada ficha propóñense, ademais das individuais, outras actividades previas que pretenden axudarlles aos alumnos a comprender e a realizar axeitadamente a tarefa que se lles pide, e a iniciárense no coñecemento das primeiras nocións gramaticais. Para rematar, faise unha avaliación das consoantes e dos contidos desenvolvidos neste caderno.
Letramola é un proxecto didáctico destinado á Educación Infantil. Consta de sete cadernos e o seu obxectivo é iniciar os alumnos no proceso gradual da aprendizaxe da lectoescritura. Tres personaxes, a fada Lila, a fada Bufina e o mago Bieito, encárganse de presentar, por medio da linguaxe narrativa, cada un dos fonemas e letras que se van traballando nos cadernos. O tratamento de cada fonema iníciase con recoñecemento do son e a súa representación gráfica en minúscula e en maiúscula, para favorecer, respectivamente, a discriminación auditiva e visual. O método didáctico utilizado presenta unha secuenciación progresiva dos contidos: pásame do fonema á letra, da letra ás sílabas e destas ás palabras, ás frases e a diversos textos. Por outra banda, sempre que se introduce unha nova letra, repásanse as estudadas anteriormente. Deste xeito, os alumnos relacionan os novos contidos cos xa aprendidos. No caderno 4 trabállanse as consoantes c, b, v e f, e o grupo qu. Introdúcese cada letra partindo dun conto ou dunha pequena historia narrada en viñetas, onde a bruxa Bufina e o mago Bieito son os protagonistas. A complexidade das actividades vai aumentando progresivamente, tendo en conta que o profesorado pode ofrecer as axudas necesarias a aqueles alumnos ou alumnas que o precisen. Terán que completar frases coas palabras que lles falten, ler frases sinxelas relacionándoas co debuxo que lles corresponda, etcétera. Tamén se propoñen actividades máis lúdicas, tales como encrucillados, sopas de letras, frases con pictogramas... Utilízanse diferentes tipos de texto (contos, poemas, pés de viñeta, trabalinguas, xogos...) e inclúese unha folla de recortables (fotografías, debuxos e palabras), necesarios para a realización dalgunhas fichas. En cada ficha propóñense, ademais das individuais, outras actividades previas que pretenden axudarlles aos alumnos a comprender e a realizar axeitadamente a tarefa que se lles pide, e a iniciárense no coñecemento das primeiras nocións gramaticais. Para rematar, faise unha avaliación das consoantes e dos contidos desenvolvidos neste caderno.
VALENCIA: LLENGUA I LITERATURA 1º BATXILLERAT (PROPOSTA DIDACTICA)P-ZOOM (MINGUEZ LOPEZ, XAVIER / ARBIOL SOLAZ, AMELIA / GIMENO BOSCH, VICENT) (Educación Secundaria)
SUMMERHILL : UN PUNTO DE VISTA RADICAL SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS . …SOBRE LA EDUCACION DE LOS NIÑOS (NEILL, ALEXANDER SUTHERLAND) (Educación pedagogía)
Durante 50 años, A.S. Neill dirigió en las cercanías de Londres la famosa escuela de Summerhill, que ha tratado de dar un paso hacia la verdadera educación progresista: la autorregulación de los niños. A tal propósito, el sistema seguido por el autor es un punto de vista radical y las exposiciones que hace en este extraordinario libro son el resultado de sus experiencias.
Durante 50 años, A.S. Neill dirigió en las cercanías de Londres la famosa escuela de Summerhill, que ha tratado de dar un paso hacia la verdadera educación progresista: la autorregulación de los niños. A tal propósito, el sistema seguido por el autor es un punto de vista radical y las exposiciones que hace en este extraordinario libro son el resultado de sus experiencias.
BEYOND FAILURE . . BEYOND FAILURE: FORENSIC CASE STUDIES FOR CIVIL ENGINEERS (DELATTE, NORBERT J.) (Sin clasificar)
ASTURIAS, REGIÓN AGROPOLITANA: LAS RELACIONES CAMPO-CIUDAD EN LA SOCIEDAD POSINDUSTRIAL . LAS RELACIONES CAMPO CIUDAD EN LA SOCIEDAD POSINDUSTRIAL (JAIME IZQUIERDO VALLINA) (Agronomía y producción agrícola)
¿Tiene futuro el campo asturiano? ¿Podemos aprovechar la disposición geográfica, la ubicación en medio del campo y el tamaño de nuestras ciudades como una ventaja comparativa? ¿Es posible frenar la difusión de la ciudad? ¿Tienen las aldeas y los espacios comunales un futuro distinto al abandono? ¿Es la intensificación y el monocultivo agrario y forestal la única opción en la marina? ¿Podemos cultivas desde las ciudades? Y, más aún, ¿hay alguna alternativa social, económica y ecológicamente viable al declive de la economía campesina? A estas y a otras preguntas similares trata de dar respuesta este ensayo que reivindica el papel de la actividad agraria en el desarrollo regional y advierte de la urgente necesidad de actualización y respeto que merecen los conocimientos agroecológicos de los antepasados campesinos con los que se construyó el "paraíso natural" que nos han dejado en herencia. Nuestras ciudades y villas de cabecera, y nuestras características biogeográficas, nos ofrecen las condiciones de partida para orientar el desarrollo regional desde una viable y original perspectiva agropolitana. Una perspectiva, una nueva mirada, que pretende la superación de la irrespetuosa supremacía urbana sobre el campo y de los principios de gestión espacial metropolitanos, aspirando, por el contrario, al fomento de la agricultura urbana, a la integración ambiental y territorial de la agricultura intensiva e industrial y a la rehabilitación funcional de los conocimientos agroecológicos esenciales para manejar los paisajes de los denominados "espacios naturales".
¿Tiene futuro el campo asturiano? ¿Podemos aprovechar la disposición geográfica, la ubicación en medio del campo y el tamaño de nuestras ciudades como una ventaja comparativa? ¿Es posible frenar la difusión de la ciudad? ¿Tienen las aldeas y los espacios comunales un futuro distinto al abandono? ¿Es la intensificación y el monocultivo agrario y forestal la única opción en la marina? ¿Podemos cultivas desde las ciudades? Y, más aún, ¿hay alguna alternativa social, económica y ecológicamente viable al declive de la economía campesina? A estas y a otras preguntas similares trata de dar respuesta este ensayo que reivindica el papel de la actividad agraria en el desarrollo regional y advierte de la urgente necesidad de actualización y respeto que merecen los conocimientos agroecológicos de los antepasados campesinos con los que se construyó el "paraíso natural" que nos han dejado en herencia. Nuestras ciudades y villas de cabecera, y nuestras características biogeográficas, nos ofrecen las condiciones de partida para orientar el desarrollo regional desde una viable y original perspectiva agropolitana. Una perspectiva, una nueva mirada, que pretende la superación de la irrespetuosa supremacía urbana sobre el campo y de los principios de gestión espacial metropolitanos, aspirando, por el contrario, al fomento de la agricultura urbana, a la integración ambiental y territorial de la agricultura intensiva e industrial y a la rehabilitación funcional de los conocimientos agroecológicos esenciales para manejar los paisajes de los denominados "espacios naturales".