THE END OF THE FREE MARKET: WHO WINS THE WAR BETWEEN STATES AND CORPORATIONS? (IAN BREMMER) (Sin clasificar)
CAJA QUE SABES:MARAVILLAS MUNDO . 100 FASCINANTES PREGUNTAS Y RESPUESTAS (VARIOS) (Sin clasificar)
ECONOMÍA, TRABAJO Y SOCIEDAD . ESPAÑA 2012 : MEMORIA SOBRE LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA Y LABORAL (CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL) (España)
MÉXICO: LA REVOLUCIÓN DEL ARTE, 1910-1940 (LOCKE, ADRIAN) (HISTORIA DEL ARTE / ESTILOS DE ARTE Y DISEÑO)
Original, interesante y amena visión del arte que surgió durante y después de la Revolución Mexicana. Por un lado, presenta el trabajo de artistas mexicanos, como los pintores Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros así como el de los fotógrafos Agustín Jiménez y Manuel Álvarez Bravo y, por otro, el trabajo de artistas internacionales que visitaron México en busca de inspiración o por afinidad política como Tina Modotti, Josef y Anni Albers y Edward Burra. El ensayo curatorial explora los cambios profundos que trajo la revolución al arte, el papel del gobierno al emplear a artistas para promover sus reformas y el impulso fundamental que ejecieron artistas e intelectuales europeos y americanos en el renacimiento cultural de México. Acompaña la exposición que se desarrollará en la Royal Academy de Londres entre julio y septiembre de 2013.
Original, interesante y amena visión del arte que surgió durante y después de la Revolución Mexicana. Por un lado, presenta el trabajo de artistas mexicanos, como los pintores Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros así como el de los fotógrafos Agustín Jiménez y Manuel Álvarez Bravo y, por otro, el trabajo de artistas internacionales que visitaron México en busca de inspiración o por afinidad política como Tina Modotti, Josef y Anni Albers y Edward Burra. El ensayo curatorial explora los cambios profundos que trajo la revolución al arte, el papel del gobierno al emplear a artistas para promover sus reformas y el impulso fundamental que ejecieron artistas e intelectuales europeos y americanos en el renacimiento cultural de México. Acompaña la exposición que se desarrollará en la Royal Academy de Londres entre julio y septiembre de 2013.
LA DIRECCIÓN DE CENTROS: GESTIÓN, ÉTICA Y POLÍTICA (VÁZQUEZ RECIO, ROSA) (Educación pedagogía)
Esta obra se propone abordar la dirección de centros desde una mirada atenta que parte del análisis de las tendencias dominantes marcadas por unos discursos y unas prácticas que no se olvidan del pasado, y que tienen como fin la búsqueda de la calidad a través de una serie de exigencias. Éstas se justifican desde el modelo de competencias (hoy tan de moda). Con exclusividad, la responsabilidad de tal propósito recae en los directores y las directoras. Partiendo de este análisis, se ofrece un planteamiento alternativo que, siendo consciente de las demandas del mundo globalizado y de las regulaciones administrativas, prioriza elementos que atraviesan la acción directiva y que se proyectan de manera permanente en la cotidianidad de las escuelas; elementos que tienen que ver con la ética y la política y que son, precisamente, consustanciales a la educación. Pero también contempla otros que son inherentes a las relaciones y las interacciones entre los sujetos de la escuela (profesorado, alumnado, dirección), y que remiten a los motivos, los deseos, la confianza/desconfianza, etc. Todos estos elementos re-sitúan la gestión de la dirección, y sin ellos ésta no puede ser comprendida. Desde este planteamiento será posible ofrecer propuestas no soluciones cerradas- para una dirección sostenible que persiga la calidad desde el compromiso compartido y que garantice una dinámica organizativa basada en la equidad y la justicia social. La dirección de centros: Ética, Política y Gestión no está destinado sólo a quienes están desempeñando el cargo o pretenden hacerlo, sino también a los profesionales de la educación que forman parte, directa e indirectamente, de la construcción de las escuelas como espacios educativos y sociopolíticos. Su propósito es repensar, desde otras claves, el sentido ético-político y educativo de la acción directiva en contextos cambiantes y vulnerables.
Esta obra se propone abordar la dirección de centros desde una mirada atenta que parte del análisis de las tendencias dominantes marcadas por unos discursos y unas prácticas que no se olvidan del pasado, y que tienen como fin la búsqueda de la calidad a través de una serie de exigencias. Éstas se justifican desde el modelo de competencias (hoy tan de moda). Con exclusividad, la responsabilidad de tal propósito recae en los directores y las directoras. Partiendo de este análisis, se ofrece un planteamiento alternativo que, siendo consciente de las demandas del mundo globalizado y de las regulaciones administrativas, prioriza elementos que atraviesan la acción directiva y que se proyectan de manera permanente en la cotidianidad de las escuelas; elementos que tienen que ver con la ética y la política y que son, precisamente, consustanciales a la educación. Pero también contempla otros que son inherentes a las relaciones y las interacciones entre los sujetos de la escuela (profesorado, alumnado, dirección), y que remiten a los motivos, los deseos, la confianza/desconfianza, etc. Todos estos elementos re-sitúan la gestión de la dirección, y sin ellos ésta no puede ser comprendida. Desde este planteamiento será posible ofrecer propuestas no soluciones cerradas- para una dirección sostenible que persiga la calidad desde el compromiso compartido y que garantice una dinámica organizativa basada en la equidad y la justicia social. La dirección de centros: Ética, Política y Gestión no está destinado sólo a quienes están desempeñando el cargo o pretenden hacerlo, sino también a los profesionales de la educación que forman parte, directa e indirectamente, de la construcción de las escuelas como espacios educativos y sociopolíticos. Su propósito es repensar, desde otras claves, el sentido ético-político y educativo de la acción directiva en contextos cambiantes y vulnerables.
LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL: DEL PATRIMONIO A LAS PERSONAS (FONTAL MERILLAS, OLAIA) (MUSEOLOGÍA Y ESTUDIOS DEL PATRIMONIO)
Este manual se ocupa del emergente ámbito de la educación patrimonial, donde el patrimonio es definido y pensado desde la mirada educativa. Esta obra surge con la intención de proporcionar una herramienta útil para aquellos que pretendan aproximarse al actual panorama de la educación patrimonial no solo en el ámbito nacional sino en un amplio espectro de países y redes internacionales. A lo largo de los capítulos se exponen reflexiones que nos permiten pensar la educación patrimonial desde una perspectiva muy amplia, clarificando conceptos y proponiendo una visión crítica. Todo ello se combina con numerosos ejemplos de programas educativos en el ámbito del patrimonio por ser representativos, o por ser singulares o, en algunos casos, por ser iniciativas únicas. Ejemplificación y reflexión se combinan para dar como resultado un muestrario analizado de programas realizados con éxito y abordados desde diferentes puntos de vista que nos sirven como referentes, como guías de partida en un recorrido muy largo. Esta obra se ocupa de temáticas novedosas como los patrimonios inter o asuntos de actualidad como la presencia en las redes sociales e Internet o la educación patrimonial para todo tipo de personas y colectivos, sea cual sea su (dis)capacidad, los cuales se suceden hasta cuestionarnos cuál es el presente y futuro en la educación patrimonial. La mirada contemporánea es el eje que guía este recorrido, en el que diferentes asuntos de actualidad se entrelazan como hebras que cosen reflexiones y ejemplos.
Este manual se ocupa del emergente ámbito de la educación patrimonial, donde el patrimonio es definido y pensado desde la mirada educativa. Esta obra surge con la intención de proporcionar una herramienta útil para aquellos que pretendan aproximarse al actual panorama de la educación patrimonial no solo en el ámbito nacional sino en un amplio espectro de países y redes internacionales. A lo largo de los capítulos se exponen reflexiones que nos permiten pensar la educación patrimonial desde una perspectiva muy amplia, clarificando conceptos y proponiendo una visión crítica. Todo ello se combina con numerosos ejemplos de programas educativos en el ámbito del patrimonio por ser representativos, o por ser singulares o, en algunos casos, por ser iniciativas únicas. Ejemplificación y reflexión se combinan para dar como resultado un muestrario analizado de programas realizados con éxito y abordados desde diferentes puntos de vista que nos sirven como referentes, como guías de partida en un recorrido muy largo. Esta obra se ocupa de temáticas novedosas como los patrimonios inter o asuntos de actualidad como la presencia en las redes sociales e Internet o la educación patrimonial para todo tipo de personas y colectivos, sea cual sea su (dis)capacidad, los cuales se suceden hasta cuestionarnos cuál es el presente y futuro en la educación patrimonial. La mirada contemporánea es el eje que guía este recorrido, en el que diferentes asuntos de actualidad se entrelazan como hebras que cosen reflexiones y ejemplos.
EL PROCESO CONTENCIOSO ADMINISTRATIVO . COMENTARIOS Y JURISPRUDENCIA A LA LEY 29-1998 DE 13 DE JULIO : ACTUALIZADA A LA LEY 37-2011 DE 10 DE OCTUBRE (AGÚNDEZ FERNÁNDEZ, ANTONIO) (Proceso civil)
MOVILIZANDO ETNICIDAD . POLÍTICAS DE IDENTIDAD EN CONTIENDA EN LAS AMÉRICAS : PASADO Y PRESENTE = MOBILIZING ETHNICITY : COMPETING IDENTITY POLITICS IN THE AMERICAS. PAST AND PRESENT (LOBENSTEINER, NADJA) (Las Américas)
Los aportes tratan la cuestión de las políticas de identidad étnica e investigan, entre otros objetos, la negociación de la participación política y los fenómenos involucrados en la inclusión y exclusión social en las Américas.
Los aportes tratan la cuestión de las políticas de identidad étnica e investigan, entre otros objetos, la negociación de la participación política y los fenómenos involucrados en la inclusión y exclusión social en las Américas.
CARLOS BENITO GONZÁLEZ DE POSADA (1745-1831): VIDA Y OBRA DE UN ILUSTRADO ENTRE ASTURIAS Y CATALUÑA (REMESAL RODRÍGUEZ, JOSÉ / PÉREZ SUÑÉ, JOSÉ MARÍA) (España)
Carlos Benito González de Posada, individuo de número de la Real Academia de la Historia, profesor de Humanidades en Oviedo y Madrid, canónigo de las iglesias de Ibiza y de Tarragona, oficial de la Oficina de Interpretación de Lenguas y de la Compañía de Impresores y Libreros del Reino, desarrolló su actividad investigadora en los ámbitos de la filología y de la historia asturiana, y de la epigrafía y la arqueología tarraconense. Un ilustrado atraído por la poesía, con pasión por la lectura y también interesado por la botánica y la malacología, fue protegido por Campomanes y Jovellanos. De este fue el amigo más fiel, confidente y estrecho colaborador en cuestiones asturianistas. También fue amigo y confidente del arzobispo Félix Amat y por ello lo acusaron sus contemporáneos de jansenista y liberal. También fue amigo y colaborador de los obispos Pedro Díaz de Valdés y Félix Torres Amat, de cuya Biblia fue corrector. Mantuvo relación y correspondencia con varios personajes influyentes en su época, como el marqués de Camposagrado, Capitán general de Cataluña, Ceán Bermúdez, del Director de la Real Academia de la Historia Don José de Vargas Ponce, y del gran historiador del Derecho y de las Instituciones, Don Francisco Martínez Marina. Es autor de una extensa producción, que abarca desde el estudio de la lengua, la geografía y la biografía de personajes asturianos, de la arqueología y epigrafía antigua de Tarragona, y de una descripción histórico antropológica de la Isla de Ibiza. Fue impulsor de la Academia de Náutica y Dibujo de Tarragona. Su extensa correspondencia ofrece una amplia visión de las vivencias de un eclesiástico ilustrado, en un período tan convulso y cambiante de la historia de España, como el comprendido entre los reinados de Carlos III y Fernando VII.
Carlos Benito González de Posada, individuo de número de la Real Academia de la Historia, profesor de Humanidades en Oviedo y Madrid, canónigo de las iglesias de Ibiza y de Tarragona, oficial de la Oficina de Interpretación de Lenguas y de la Compañía de Impresores y Libreros del Reino, desarrolló su actividad investigadora en los ámbitos de la filología y de la historia asturiana, y de la epigrafía y la arqueología tarraconense. Un ilustrado atraído por la poesía, con pasión por la lectura y también interesado por la botánica y la malacología, fue protegido por Campomanes y Jovellanos. De este fue el amigo más fiel, confidente y estrecho colaborador en cuestiones asturianistas. También fue amigo y confidente del arzobispo Félix Amat y por ello lo acusaron sus contemporáneos de jansenista y liberal. También fue amigo y colaborador de los obispos Pedro Díaz de Valdés y Félix Torres Amat, de cuya Biblia fue corrector. Mantuvo relación y correspondencia con varios personajes influyentes en su época, como el marqués de Camposagrado, Capitán general de Cataluña, Ceán Bermúdez, del Director de la Real Academia de la Historia Don José de Vargas Ponce, y del gran historiador del Derecho y de las Instituciones, Don Francisco Martínez Marina. Es autor de una extensa producción, que abarca desde el estudio de la lengua, la geografía y la biografía de personajes asturianos, de la arqueología y epigrafía antigua de Tarragona, y de una descripción histórico antropológica de la Isla de Ibiza. Fue impulsor de la Academia de Náutica y Dibujo de Tarragona. Su extensa correspondencia ofrece una amplia visión de las vivencias de un eclesiástico ilustrado, en un período tan convulso y cambiante de la historia de España, como el comprendido entre los reinados de Carlos III y Fernando VII.
MATRICES CULTURALES DEL NEOLIBERALISMO: UNA ODISEA BARROCA (COLÓN ZAYAS, ELISEO) (Sociedad y cultura general)
En Matrices culturales del neoliberalismo: una odisea barroca, el profesor Colón aborda su estudio de la cultura del neoliberalismo a partir de tres fuentes metodológicas clásicas: Walter Benjamin, David Harvey y José Antonio Maravall. Se adentra en los recursos estéticos del proyecto neoliberal: la articulación estética de las libertades personales y políticas; de lo espectacular; del riesgo y de las crisis
Este libro, por tanto, trata de ofrecer respuestas a tres cuestiones fundamentales: ¿cuál ha sido la cultura del neoliberalismo? ¿cómo y dónde opera la cultura del neoliberalismo? ¿cuál es el espacio en el que la cultura neoliberal define sus fronteras? La estética barroca y los espacios del melodrama proveen las respuestas a estas cuestiones. En palabras del autor, entender lo barroco como el espacio mediante el cual la cultura neoliberal define sus fronteras nos habilita para concluir que la memoria de la cultura barroca no se ha desintegrado, sino que su repertorio de símbolos, sus esquemas narrativos y formaciones semióticas que articulan las nociones de riesgo y crisis, atraviesan la diacronía cultural para formar las capas y pliegues digitales de la actual cultura neoliberal. Eliseo R. Colón Zayas es Catedrático en la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico, investigador y profesor de Semiótica, Comunicación y Estética, Discurso Publicitario y Estudios Culturales. Es autor, además, de varios libros sobre temas de su especialidad así como de artículos y ensayos sobre temática comunicacional y cultura, publicados en revistas especializadas y periódicos. Ha publicado, entre otros títulos, Gusto Latino (2009); Medios Mixtos: Ensayos de Comunicación y Cultura (2003); Publicidad y Hegemonía, Matrices Discursivas (2001); Archivo Catalina, Memorias Online. (2000); Publicidad, Modernidad, Hegemonía (1996); El teatro de Luis Rafael Sánchez: Códigos, ideología y lenguaje (1985); Literatura del Caribe: antología (1984); Ritmos y Melodías (1983).
En Matrices culturales del neoliberalismo: una odisea barroca, el profesor Colón aborda su estudio de la cultura del neoliberalismo a partir de tres fuentes metodológicas clásicas: Walter Benjamin, David Harvey y José Antonio Maravall. Se adentra en los recursos estéticos del proyecto neoliberal: la articulación estética de las libertades personales y políticas; de lo espectacular; del riesgo y de las crisis
Este libro, por tanto, trata de ofrecer respuestas a tres cuestiones fundamentales: ¿cuál ha sido la cultura del neoliberalismo? ¿cómo y dónde opera la cultura del neoliberalismo? ¿cuál es el espacio en el que la cultura neoliberal define sus fronteras? La estética barroca y los espacios del melodrama proveen las respuestas a estas cuestiones. En palabras del autor, entender lo barroco como el espacio mediante el cual la cultura neoliberal define sus fronteras nos habilita para concluir que la memoria de la cultura barroca no se ha desintegrado, sino que su repertorio de símbolos, sus esquemas narrativos y formaciones semióticas que articulan las nociones de riesgo y crisis, atraviesan la diacronía cultural para formar las capas y pliegues digitales de la actual cultura neoliberal. Eliseo R. Colón Zayas es Catedrático en la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico, investigador y profesor de Semiótica, Comunicación y Estética, Discurso Publicitario y Estudios Culturales. Es autor, además, de varios libros sobre temas de su especialidad así como de artículos y ensayos sobre temática comunicacional y cultura, publicados en revistas especializadas y periódicos. Ha publicado, entre otros títulos, Gusto Latino (2009); Medios Mixtos: Ensayos de Comunicación y Cultura (2003); Publicidad y Hegemonía, Matrices Discursivas (2001); Archivo Catalina, Memorias Online. (2000); Publicidad, Modernidad, Hegemonía (1996); El teatro de Luis Rafael Sánchez: Códigos, ideología y lenguaje (1985); Literatura del Caribe: antología (1984); Ritmos y Melodías (1983).
EL ESPACIO DE LIBERTAD, SEGURIDAD Y JUSTICIA: SCHENGEN Y PROTECCIÓN DE DATOS (GOIZUETA VÉRTIZ, JUANA / GONZÁLEZ MURUA, ANA ROSA / PARIENTE DE PRADA, IÑAKI) (Derecho constitucional y administrativo)
Esta monografía aborda en una primera parte cuestiones tales como la libertad de desplazamiento tanto de los extranjeros extracomunitarios como de los ciudadanos de la Unión en el Espacio Schengen, la gestión fronteriza y la cooperación judicial en materia penal en la Unión Europea y la protección de los derechos fundamentales. Y al estudio de la protección de datos en el Espacio de Libertad, Seguridad y Justicia se dedica la segunda parte de la obra. Junto a los sistemas informáticos generados dentro del mencionado Espacio se presta una especial atención al Sistema de Información de Schengen, en concreto, al SIS-II que ha entrado en vigor el 9 de abril de 2013. Estos materiales permiten acercarse al tema de la protección de datos desde este ámbito bajo la perspectiva que nos ofrece el Ordenamiento interno, el Derecho de la Unión Europea y las particularidades del caso suizo.
Esta monografía aborda en una primera parte cuestiones tales como la libertad de desplazamiento tanto de los extranjeros extracomunitarios como de los ciudadanos de la Unión en el Espacio Schengen, la gestión fronteriza y la cooperación judicial en materia penal en la Unión Europea y la protección de los derechos fundamentales. Y al estudio de la protección de datos en el Espacio de Libertad, Seguridad y Justicia se dedica la segunda parte de la obra. Junto a los sistemas informáticos generados dentro del mencionado Espacio se presta una especial atención al Sistema de Información de Schengen, en concreto, al SIS-II que ha entrado en vigor el 9 de abril de 2013. Estos materiales permiten acercarse al tema de la protección de datos desde este ámbito bajo la perspectiva que nos ofrece el Ordenamiento interno, el Derecho de la Unión Europea y las particularidades del caso suizo.
ZOO VIVO: POEMAS CON ANIMALES (PLAZA PLAZA, JOSÉ MARÍA) (Edad de interés: a partir de 6 años)
La poesía es algo que llevas dentro. Desde que naces, el ritmo está en ti. Y para que no pierdes ese contacto con la poesía, hemos preparado tres recopilaciones de versos o antologías, que irán creciendo contigo. Este es el primer libro. Para él hemos elegido poemas sobre animales: igual que en un zoo, animales que vienen y van, y que dan vueltas por tu vida, como si fuese un tiovivo. Queremos que descubras la poesía, que aprendas a mirar de otra forma a tu alrededor, y que te animes a escribir versos. Porque la poesía está en todas partes. ¡Mira! ¡Siente! ¡Disfruta! Atrévete a memorizar estos poemas que formarán parte de tu vida. Y sumérgete en estos dibujos, tan claros y divertidos, de la diseñadora Agatha Ruiz de la Prada.
La poesía es algo que llevas dentro. Desde que naces, el ritmo está en ti. Y para que no pierdes ese contacto con la poesía, hemos preparado tres recopilaciones de versos o antologías, que irán creciendo contigo. Este es el primer libro. Para él hemos elegido poemas sobre animales: igual que en un zoo, animales que vienen y van, y que dan vueltas por tu vida, como si fuese un tiovivo. Queremos que descubras la poesía, que aprendas a mirar de otra forma a tu alrededor, y que te animes a escribir versos. Porque la poesía está en todas partes. ¡Mira! ¡Siente! ¡Disfruta! Atrévete a memorizar estos poemas que formarán parte de tu vida. Y sumérgete en estos dibujos, tan claros y divertidos, de la diseñadora Agatha Ruiz de la Prada.
VENTANALES: POEMAS PARA MIRAR EL MUNDO (PLAZA PLAZA, JOSÉ MARÍA) (Edad de interés: a partir de 10 años)
La poesía es ritmo, es música, pero también es aventura. Te puedes aventurar en la poesía a través del juego, porque jugar es una de las mejores maneras para movernos por el mundo y aprender. Si ya has leído el primer libro de esta serie, ZOO VIVO, dejamos los animales en sus versos y saltamos al mundo que nos rodea. Los sencillos poemas de este segundo libro son sorprendentes. Te ayudarán a mirar de otra forma, y quizás te empujen a descubrir la magia de la poesía y las muchas posibilidades que te ofrece. Y no sólo es divertido recitar poemas, sino también hacer dibujos, como te invita, con sus ilustraciones, la diseñadora Agatha Ruiz de la Prada.
La poesía es ritmo, es música, pero también es aventura. Te puedes aventurar en la poesía a través del juego, porque jugar es una de las mejores maneras para movernos por el mundo y aprender. Si ya has leído el primer libro de esta serie, ZOO VIVO, dejamos los animales en sus versos y saltamos al mundo que nos rodea. Los sencillos poemas de este segundo libro son sorprendentes. Te ayudarán a mirar de otra forma, y quizás te empujen a descubrir la magia de la poesía y las muchas posibilidades que te ofrece. Y no sólo es divertido recitar poemas, sino también hacer dibujos, como te invita, con sus ilustraciones, la diseñadora Agatha Ruiz de la Prada.
TERROR EN LA RED II: LA MUJER CON EL CORAZÓN LLENO DE TORMENTAS (LOZANO SAGRERA, ANTONIO / COLOMER MORENO, ÁLVARO) (Edad de interés: a partir de 12 años)
7. PEKY ESPLORATZAILE: EVEREST ESKALATUZ. ERIZAIN BAT NEPALEN (Educación Infantil)
Adiskide maiteak: Everest mendiaren gailurrera iritsi naiz, nepalen. Bidaldi batean parte hartu nuen, eta badakizue zer gertatu zen? Kide bat erori egin zen, eta hanka hautsi zuen. Lan nekeza izan zen hura kampamendu nagusira jaistea, mediku batek ikus zezan. Orain, ospitalean dago. Erradiografiak egin, eta igeltsua jarri diote. Ez dut ulertzen nola lortzen duen igeltsuak hezurra konpontzea. Zuek ulertzen al duzue? Jaso ezazue besarkada. Osasungarru bana, Peky.
Adiskide maiteak: Everest mendiaren gailurrera iritsi naiz, nepalen. Bidaldi batean parte hartu nuen, eta badakizue zer gertatu zen? Kide bat erori egin zen, eta hanka hautsi zuen. Lan nekeza izan zen hura kampamendu nagusira jaistea, mediku batek ikus zezan. Orain, ospitalean dago. Erradiografiak egin, eta igeltsua jarri diote. Ez dut ulertzen nola lortzen duen igeltsuak hezurra konpontzea. Zuek ulertzen al duzue? Jaso ezazue besarkada. Osasungarru bana, Peky.