> Las situaciones conflictivas son tan antiguas como las relaciones humanas y el aula es un espacio más donde el conflicto se manifiesta de diferentes modos y con características particulares. La agresión verbal y física entre pares, e incluso hacia los docentes, el desinterés y la apatía, la marginación y el aislamiento son expresiones de un malestar social que se visibiliza en la escuela de un modo especial. Las viejas recetas, lejos de resolver el problema, parecen contribuir a profundizarlo. Telma Barreiro, especialista de larga trayectoria en estos temas y autora de libros como Trabajos en grupo y Conflictos en el aula, comparte los hallazgos de las investigaciones surgidas del trabajo con grupos de docentes interesados en mejorar la construcción de vínculos sociales. El libro ofrece herramientas teóricas y prácticas renovadas para prevenir y resolver situaciones de conflicto en instituciones educativas.ÍndiceLos del Fondo. Conflictos, vínculos e inclusión en el aula BREVE TESTIMONIO SUBJETIVO PRESENTACIÓN I. Violencia escolar: de lo mediático a lo cotidiano II. La escuela que queremos III.La escuela que tenemos CAPÍTULO 1. LA EMERGENCIA DE SITUACIONES CONFLICTIVAS Abordaje inicial desde la mirada del educador Una situación real ¿Por qué adoptan los alumnos conductas disruptivas? CAPÍTULO 2. LAS FRANJAS DE INCLUSIÓN-EXCLUSIÓN: UNA SITUACIÓN PARADIGMÁTICA Cuando el problema es grupal Situaciones conflictivas arquetípicas que pueden presentarse en el grupo aúlico Franjas de inclusión exclusión: breve caracterización inicial Los del fondo CAPÍTULO 3. TEORÍA DEL VÍNCULO Objetivo central de la escuela Los ámbitos vinculares Qué es la propuesta vincular Un perfil de propuesta vincular ideal La propuesta inicial y el proceso de construcción del vínculo CAPÍTULO 4. ACERCA DE LA AUTORIDAD Reflexión inicial Breve digresión semántica. Doble polisemia del término autoridad Hacia una definición Distintas concepciones Polarizando las concepciones Descubrimientos sobre la autoridad: los estilos de ejercicio de la autoridad En la escuela se perfilan distintos estilos Categorización de estilos según el GREC Sobre la relación entre estilos de autoridad y vínculo CAPÍTULO 5. EL DOCENTE REAL EN SU COTIDIANIDAD Los condicionamientos reales y concretos La cuestión de los paradigmas Paradigma punitivo y paradigma preventivo. NIP y CHI Paradigmas y estilos de ejercicio de la autoridad Tres ilustraciones en torno al tema de los paradigmas CAPÍTULO 6. ACERCA DE LA INTEGRACIÓN GRUPAL El grupo áulico y su integración ¿Qué es un grupo integrado? Concepto de integración Un caso puntual de integración débil Gravedad de las situaciones Causas que quiebran o impiden la integración Cómo promover la integración grupal Cuatro instancias de intervención Desarrollos teóricos y teórico-prácticos CAPÍTULO 7. MALTRATO ENTRE PARES El maltrato y la intimidación entre pares: bullying Modelos para una sociedad expulsiva: Gran hermano Otras formas de maltrato: rechazado por todo el grupo Un relato literario: el padre de Simon ¿Qué hacer? CAPÍTULO 8. RETOMANDO LA TEORÍA DEL VÍNCULO La cuestión vincular Construcción del vínculo con alumnos que presentan perfiles conflictivos El caso de Juan El caso de Franco Análisis teórico CAPÍTULO 9. DIFICULTADES Y RECURSOS DEL DOCENTE Soportes, recursos y dispositivos Soportes cognitivos o gnoseológicos Soportes psico-sociales Caracterización de la UMAM Soportes epistemológicos Investigación acción en educación Los dispositivos epistemológicos puntuales a. La matriz epistémica b. El visor Alenix Soportes didácticos y recursos técnicos Los recursos técnicos curriculares Nómina esquemática de recursos técnicos curriculares generales Algunas reflexiones sobre el trabajo en subgrupos A TÍTULO DE CIERRE Sugerencias para una guía de recursos operativos BIBLIOGRAFÍA Bibliografía general y títulos de la autora relacionados con la temática
> Las situaciones conflictivas son tan antiguas como las relaciones humanas y el aula es un espacio más donde el conflicto se manifiesta de diferentes modos y con características particulares. La agresión verbal y física entre pares, e incluso hacia los docentes, el desinterés y la apatía, la marginación y el aislamiento son expresiones de un malestar social que se visibiliza en la escuela de un modo especial. Las viejas recetas, lejos de resolver el problema, parecen contribuir a profundizarlo. Telma Barreiro, especialista de larga trayectoria en estos temas y autora de libros como Trabajos en grupo y Conflictos en el aula, comparte los hallazgos de las investigaciones surgidas del trabajo con grupos de docentes interesados en mejorar la construcción de vínculos sociales. El libro ofrece herramientas teóricas y prácticas renovadas para prevenir y resolver situaciones de conflicto en instituciones educativas.ÍndiceLos del Fondo. Conflictos, vínculos e inclusión en el aula BREVE TESTIMONIO SUBJETIVO PRESENTACIÓN I. Violencia escolar: de lo mediático a lo cotidiano II. La escuela que queremos III.La escuela que tenemos CAPÍTULO 1. LA EMERGENCIA DE SITUACIONES CONFLICTIVAS Abordaje inicial desde la mirada del educador Una situación real ¿Por qué adoptan los alumnos conductas disruptivas? CAPÍTULO 2. LAS FRANJAS DE INCLUSIÓN-EXCLUSIÓN: UNA SITUACIÓN PARADIGMÁTICA Cuando el problema es grupal Situaciones conflictivas arquetípicas que pueden presentarse en el grupo aúlico Franjas de inclusión exclusión: breve caracterización inicial Los del fondo CAPÍTULO 3. TEORÍA DEL VÍNCULO Objetivo central de la escuela Los ámbitos vinculares Qué es la propuesta vincular Un perfil de propuesta vincular ideal La propuesta inicial y el proceso de construcción del vínculo CAPÍTULO 4. ACERCA DE LA AUTORIDAD Reflexión inicial Breve digresión semántica. Doble polisemia del término autoridad Hacia una definición Distintas concepciones Polarizando las concepciones Descubrimientos sobre la autoridad: los estilos de ejercicio de la autoridad En la escuela se perfilan distintos estilos Categorización de estilos según el GREC Sobre la relación entre estilos de autoridad y vínculo CAPÍTULO 5. EL DOCENTE REAL EN SU COTIDIANIDAD Los condicionamientos reales y concretos La cuestión de los paradigmas Paradigma punitivo y paradigma preventivo. NIP y CHI Paradigmas y estilos de ejercicio de la autoridad Tres ilustraciones en torno al tema de los paradigmas CAPÍTULO 6. ACERCA DE LA INTEGRACIÓN GRUPAL El grupo áulico y su integración ¿Qué es un grupo integrado? Concepto de integración Un caso puntual de integración débil Gravedad de las situaciones Causas que quiebran o impiden la integración Cómo promover la integración grupal Cuatro instancias de intervención Desarrollos teóricos y teórico-prácticos CAPÍTULO 7. MALTRATO ENTRE PARES El maltrato y la intimidación entre pares: bullying Modelos para una sociedad expulsiva: Gran hermano Otras formas de maltrato: rechazado por todo el grupo Un relato literario: el padre de Simon ¿Qué hacer? CAPÍTULO 8. RETOMANDO LA TEORÍA DEL VÍNCULO La cuestión vincular Construcción del vínculo con alumnos que presentan perfiles conflictivos El caso de Juan El caso de Franco Análisis teórico CAPÍTULO 9. DIFICULTADES Y RECURSOS DEL DOCENTE Soportes, recursos y dispositivos Soportes cognitivos o gnoseológicos Soportes psico-sociales Caracterización de la UMAM Soportes epistemológicos Investigación acción en educación Los dispositivos epistemológicos puntuales a. La matriz epistémica b. El visor Alenix Soportes didácticos y recursos técnicos Los recursos técnicos curriculares Nómina esquemática de recursos técnicos curriculares generales Algunas reflexiones sobre el trabajo en subgrupos A TÍTULO DE CIERRE Sugerencias para una guía de recursos operativos BIBLIOGRAFÍA Bibliografía general y títulos de la autora relacionados con la temática 