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Resultados de la búsqueda para: José Martí
Desde la Facultad de Derecho de la Universitat de València, se elaboró un Plan dentro del proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, se han realizado numerosas actividades dirigidas a la difusión, información, formación en nuevas metodologías docentes; acciones para la generación y dotación de nuevos materiales docentes. Un grupo de profesores realizaron un informe de los ámbitos tradicionalmente considerados cruciales en la docencia del Derecho: en el anglosajón, las universidades del Reino Unido; en el continental, las universidades alemanas, francesas e italianas, para conocer y difundir el funcionamiento de los estudios de Derecho de estas universidades.
Estamos ante un método de español elaborado por cuatro universidades de prestigio de Castilla y León (Burgos, Valladolid, León y Salmanca). La Universidad de Salamanca, considerada la cuna del español para extranjeros (no olvidemos que esta ciudad recibe al año 6000 alumnos extranjeros; 2000 alumnos en verano, 1000 profesores ponen al día sus conocimientos de español). Las cuatro universidades han decidido aunar sus esfuerzos y llevar a cabo un método de español tomando siempre como base el Marco de referencia europeo y el plan curricular del Instituto Cervantes. Se establecen así las pautas y contenidos con los que se evaluarán los conocimientos del español; se desarrollan y fijan los niveles de referencia para el español según las recomendaciones que propuso el consejo de Europa en 2001. La estructura del método gira entorno a los seis niveles necesarios de progresión para el aprendizaje de las lenguas según establece el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas. Este es un documento que proporciona bases comunes para la descripción de objetivos que se pretenden obtener, métodos y procedimientos de evaluación en el campo de la enseñanza de lenguas, por lo que se puede usar para elaborar programas, exámenes, manuales y cursos de formación de profesores en toda Europa así como conocer el progreso en el aprendizaje de cada persona y comparar niveles. El Método español para extranjeros (título provisional) consta de tres niveles esenciales (A, B y C), subdivididos a su vez en: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. El modo de agrupamiento será de A (donde encontraremos A1+A2), B-1, B2 y C (donde encontraremos C1+C2). Como se muestra en la estructura de los niveles, no se deja de lado ninguno de ellos sino que se ha decidido por mera eficacia de uso (recordemos que el nivel C2, por poner un ejemplo, lo obtendrían únicamente algunos académicos de la lengua). Los temarios de esta manera no se verán en ningún caso solapados y a esto contribuyen las reuniones mensuales entre coordinadores y editor. Se trata de buscar eficacia y buenos resultados en un método que cumple las expectativas de cualquier alumno que quiera aprender español.
Partiendo del supuesto de que la lectura directa de los estados financieros no es suficiente para extraer todo el potencial informativo que contienen, el objetivo de este libro es ayudar, tanto a los estudiantes como a los profesionales de la contabilidad, a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para poder analizarlos con agilidad y soltura.Para ello estudia, en primer lugar, los estados financieros fundamentales, explicando su significado y sus limitaciones, y dedicando un apartado especial a la auditoría de cuentas. Aporta además una visión general de los cambios que se han producido en las últimas décadas en la legislación contable española y, en concreto, de las implicaciones y novedades resultantes de la aplicación de las Normas Internacionales de Contabilidad.A continuación, el libro desarrolla los tres enfoques o puntos de vista fundamentales que suelen emplearse en el examen de los estados contables -el análisis patrimonial, económico y financiero- aportando una visión completa, directa y clara de las principales técnicas e instrumentos de análisis que pueden ser utilizadas en cada caso. Especial atención merece el estudio de los procedimientos de elaboración y de análisis de los estados de flujos de fondos -Cuadro de financiación y Estado de flujos de tesorería- dada la gran utilidad de estos instrumentos si sabemos interpretarlos correctamente.El último capítulo presenta un conjunto de ejercicios prácticos, unos resueltos y otros para solucionar por el lector, pensados para que éste pueda poner a prueba los conocimientos adquiridos y ejercitar sus habilidades.
Cada año, en un solo volumen, una panorámica completa de la contabilidad, actualizada y comentada con rigor por los mejores expertos.
Aborda la integración de las TIC en la escuela y específicamente el uso de Internet y sus posibilidades formativas en la Educación Secundaria.
No pretendemos ofrecer un conjunto de recetas, sino algunas orientaciones y recursos que, según el estilo de trabajo de cada profesor o profesora, las características de la materia impartida y las capacidades de los estudiantes, puedan constituir un referente que facilite la relación docente-discente y reduzcan las dificultades de los estudiantes con discapacidad ante los estudios universitarios. Los diferentes colectivos de personas con discapacidad presentan una serie de rasgos comunes según patologías, pero no debemos olvidar que las diferencias individuales-especificidad-suelen prevalecer, como ocurre con las personas sin discapacidad. Desde este premisa consideramos los tres tipos de discapacidades-motórica, visual y auditiva-más frecuentes en los estudios universitarios y las orientaciones bçasicas a destacar en cada una de ellas. No obstante, somos conscientes de que podemos encontrarnos con otras discapacidades sobre las que también necesitaremos informarnos, por lo que tenemos abiertos a su estudio y orientación. Como se trata de un documento abierto a la práctica, a la cr¿tica y a la mejora, solicitamos la colaboración de todos los miembros de la Comunidad Universitaria para que nos hagan llegar su opinión y las experiencias propias en cada una de las áreas de conocimiento y trabajo, que sin dudad son diferentes -como diferente es la acción educadora-, con el fin de enriquecerlas y que constituyan un documento de trabajo mejorable con proyección de futuro. Pese a las orientaciones que podamos aportar, la ayuda más significativa al alumnado con discapacidad no se encuentra en estas Guías Didácticas, sino en la actitud del profesorado y demás miembros de la Comunidad Universitaria, para acercarse a ellos y favorecer una relación educativa normalizada, que sin lugar a dudas constituye uno de los grandes valores de la educación en nuestros días, aquella denominada por la UNESCO una educación en y para la diversidad.
