Educación pedagogía

ÓPERA PARA LEER. LA BOHÈME

A mediados del siglo XIX, ser joven, alegre y artista en París era sinónimo de anhelar amores, padecer sufrimientos y compartir la pobreza, respectivamente. Esto se refleja magníficamente en La Bohème, una historia en la que la muerte es el desenlace natu

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El proceso de Convergencia Europea de la Educación Superior implica cambios profundos en los escenarios y metodologías de la enseñanza universitaria. Los enfoques clásicos, centrados en el aula y en la actividad del profesor, deben dar paso a una enseñanza dirigida al aprendizaje de competencias a través de la actividad autónoma del estudiante Este texto pretende ayudar al profesor en esta difícil tarea facilitándole las herramientas y orientaciones necesarias para planificar, implantar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje bajo este nuevo enfoque. Tiene un propósito práctico y divulgador presentando los distintos escenarios o modalidades organizativas docentes (seminarios, clases teóricas, tutoría, etc.) donde aplicar los diversos métodos de enseñanza-aprendizaje (estudio de casos, aprendizaje cooperativo, lección magistral, etc.). El profesor seleccionará y combinará estas modalidades y métodos según las competencias que pretende que alcancen sus estudiantes. Los autores constituyen un grupo de trabajo que bajo la dirección de Mario de Miguel, catedrático de la Universidad de Oviedo, ha desarrollado importantes proyectos de investigación y desarrollo en apoyo a la mejora de la calidad de la docencia y su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Pertenecen a las Universidades de Oviedo, País Vasco, Sevilla y Valencia y tienen todos ellos una larga y reconocida trayectoria académica e investigadora.

YO NO SOY UN HIJO ROTO

Yo no soy un hijo roto es un mágico relato que habla sobre la separación en las familias, tratando de explicar de una forma muy cercana para ellos que la ruptura de sus padres no implica necesariamente tener "una familia rota", sino una "familia diferent

LOS LIBROS, ESO ES BUENO PARA LOS BEBÉS

"Los libros, ¿son buenos para los bebés? Pero si son demasiado pequeños y no los comprenden..." lejos de este supuesto, Marie Bonnafé afirma que nunca es demasiado pronto para acercar a los niños a los libros. Y es que los bebés nacen con necesidades primarias de alimentación, afecto, sueño y... también de relatos.La suya es una posición por completo opuesta al aprendizaje precoz. El encuentro del niños con los libros serán tanto más valioso y enriquecedor mientras más gratuito sea, mientras el principal aliciente sea el placer de hacerlo, en compañía de un adulto que le dé afecto, o en soledad.Se trata de una obra pionera sobre el acercamiento cultural a la primera infancia y su importancia social.Marie Bonnafé es doctora en psicología y psicoanalista. En 1982 fundó junto a René Diatkine ACCES (Acciones Culturales Contra la Segregación y la Exclusión), organismo pionero en el mundo en el trabajo de acercamiento a los libros en la primera infancia. Esta asociación reúne responsables de servicios públicos para poner en marcha acciones de cultura-salud-prevención: bibliotecas, centros culturales, escuelas y centros de actividad extraescolar, servicios de la primera infancia, de prevención, servicios de salud y médico-psicológicos. Actualmente Marie Bonnafé es su presidenta. Además es autora de numerosos ensayos sobre el tema de desarrollo.

APRENDER A CONVIVIR EN LA ESCUELA

Aprender a convivir en la escuela ofrece, como indica su título, una esclarecedora reflexión sobre un tema de máxima actualidad, como son los problemas de convivencia que se plantean en el ámbito escolar. Desde distintos puntos de vista, que van de la ética a la diversidad cultural, pasando por cuestiones de género y de educación para la paz, los autores, en una equilibrada mezcla de teoría y práctica educativa, tratan de obtener una comprensión global y enriquecedora de este fenómeno, al tiempo que proponen diversas ideas para transformar la escuela y mejorarla.ÍndiceSobre los autores - Prólogo. Trampas encadenadas - 1. La educación como tarea humanizadora. De la teoría pedagógica a la práctica educativa (Fernando González Lucini) - 2. De los sentimientos a la ética (José Antonio Marina) 3. Aprendizaje en las relaciones de género e intervención (Elena Simón y María Ángeles Cremades) 4. La diversidad cultural y sus conflictos, un camino hacia la interculturalidad (Mar Morollón Pardo) 5. La educación para la paz y el aprendizaje de la convivencia (Xesús R. Jares) - 6. Participar es aprender a convivir (Miguel Ángel Santos Guerra) - 7. La convivencia a través de los cuentos infantiles (Paco Abril).

EDUCACIÓN INTERCULTURAL, ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Cuando se publicó, Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos se convirtió en una herramienta fundamental para todas y todos aquellos que, desde el ámbito educativo, la animación sociocultural o el Tiempo Libre, trabajaban por encontrar

PARÁLISIS CEREBRAL. TALLERES Y RECURSOS

Este libro pretende aportar mayor conocimiento sobre la parálisis cerebral y proporcionar recursos para una intervención profesionalizada, en la que deben intervenir especialistas de diferentes ámbitos: psicopedagógico, fisioterapéutico, logopédico, etc.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA BASADA EN COMPETENCIAS

La obra La Educación Física en Secundaria basada en competencias. Proyecto curricular y programación resuelve la programación docente y la programación de aula de toda la Secundaria en clave de competencias básicas. La propuesta completa está formada por cinco volúmenes y responde a la programación de cada uno de los cursos integrando las competencias básicas (volúmenes 1 a 4) y el volumen 0 que aborda el proyecto curricular y la programación según la normativa que regula la Educación Secundaria. Este volumen 0 aborda la nueva legislación educativa y expone detalladamente los aspectos generales y las intencionalidades educativas establecidas en la normativa de la etapa. Analiza también los distintos elementos curriculares de la materia de Educación Física y aborda la programación docente y de aula. Se complementa con un CD que recoge los resúmenes de todas las unidades didácticas de cada uno de los cuatro cursos y los currículos y matizaciones de cada Comunidad Autónoma.ÍndiceIntroducción 9 Capítulo 1. Aspectos generales establecidos en la normativa que regula la etapa de Educación Secundaria Obligatoria 11 1. Intencionalidades educativas de la Educación Secundaria Obligatoria 16 1.1. Finalidades 16 1.2. Objetivos generales de etapa 17 2. Competencias básicas 34 2.1. Tipos de competencias y clasificación 36 2.2. Matices propuestos para las competencias por las diferentes Comunidades Autónomas 38 3. Orientaciones metodológicas generales 41 4. Evaluación 50 Capítulo 2. Análisis de los distintos elementos currículares, de la materia de Educación Física, establecidos en la normativa que regula la Educación Secundaria Obligatoria 55 1. Introducciones 55 1.1. Matices propuestos en las introducciones por las diferentes Comunidades Autónomas 57 2. Objetivos generales de materia 61 2.1. Propuesta de nuevos objetivos generales por Comunidades Autónomas 81 3. Competencias Básicas 85 3.1. Matices propuestos para la contribución de la materia de Educación Física a las competencias en las diferente Comunidades Autónomas 86 3.2. Incorporación de la competencia motriz 88 3.3. Análisis de las CCBB según las dimensiones, subdimensiones y descriptores 91 4. Contenidos 102 4.1. Contenidos para primero y segundo de ESO 102 4.2. Contenidos para tercero y cuarto de ESO 122 5. Orientaciones metodológicas 140 6. Criterios de evaluación 143 6.1. Criterios de evaluación para primero y segundo de ESO 143 6.2. Matices y propuestas de nuevos criterios de evaluación propuestos por las distintas Comunidades Autónomas 146 6.3. Criterios de evaluación para tercero y cuarto de ESO 153 6.4. Matices y propuestas de nuevos criterios de evaluación propuestos por las distintas Comunidades Autónomas 155 Capítulo 3. Programación docente - Programación de Aula 165 1. Programación docente 165 1.1. Puntos de partida 165 1.2. Contexto 167 1.3. Objetivos. Formulación de objetivos en clave de competencias 168 1.4. Contribución de la Educación Física al desarrollo de las competencias básicas 175 1.5. Contenidos. Distribución temporal 178 1.6. Intervención didáctica 193 1.7. Interdisciplinariedad. Contenidos transversales 198 1.8. Evaluación 215 1.9. Atención al alumnado con necesidades específi ca de apoyo educativo 246 1.10. Actividades complementarias y extraescolares 248 1.11. Recursos y materiales didácticos 249 2. Programación de Aula 251 2.1. Componentres de la Unidad Didáctica 251 2.2. Resumen de Unidades Didácticas 253 Fuentes bibliográficas 255

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El sistema universitario necesita reinventarse para mantener el destacado lugar que ocupa en la sociedad desde hace trescientos años. Paradójicamente, esta «reinvención» depende tanto de la capacidad de conservar sus características de excelencia y de producción de conocimientos, como de la adaptación a las nuevas exigencias de la sociedad, la cultura y la ciencia. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se perfila como uno de los enfoques más innovadores en la formación profesional y académica actual. Sus distintas perspectivas sitúan a los alumnos y alumnas en el núcleo del proceso educativo, otorgándoles autonomía y responsabilidad por el aprendizaje propio a través de la identificación y análisis de los problemas y de la capacidad para formular interrogantes y buscar informaciones para ampliarlos y responderlos. A partir de las experiencias pioneras de las universidades de McMaster (Canadá), Aalborg (Dinamarca), Maastricht (Países Bajos), São Paulo (Brasil), Linköping (Suecia) y Vall d?Hebron (España), esta obra proporciona una excelente base conceptual y práctica acerca de los fundamentos teóricos e históricos del ABP y su implementación en el entorno universitario durante los últimos 40 años.