Educación pedagogía

MATEMÁTICAS EN LA RED

Orientación teórica y práctica para el uso didáctico de Internet, a través de Unidades Didácticas y experiencias telemáticas, con actividades que atienden a la diversidad desde un enfoque de colaboración. Se contempla la motivación y desmotivación del alumnado ante la tecnología y se ofrece una amplia información sobre materiales didácticos on-line para el desarrollo curricular de la asignatura. Permite el trabajo conjunto entre partes distintas de la Matemática y con otras áreas curriculares, para favorecer la visión unitaria del conocimiento. La carpeta incluye un CD.

SITUACIONES COTIDIANAS DE 0 A 6 AÑOS

Este libro recoge algunas de las dificultades más comunes en la educación de los niños entre 0 y 6 años y ofrece ideas para resolverlas y prevenirlas.

ESTIMULACIÓN ACUÁTICA PARA BEBÉS

La importancia de la estimulación temprana es determinante para el óptimo desarrollo de las áreas sensoriales, cognitivas y motoras. Y si esta estimulación se realiza en el medio acuático, donde el bebé tiene mayor libertad y sensación de placer y recuerda con mayor facilidad el útero materno, se ofrece un escenario aún más estimulante para el buen desarrollo físico. Con esta práctica el bebé adquiere una mejor calidad de vida, fortalece su organismo y sistema inmunológico, mejorando así la calidad de vida de su familia. Por estas características, y según indican parte de los expertos en la materia, es una de las actividades físicas más recomendadas para el bebé. El objetivo del libro Estimulación acuática para bebés es presentar una justificación teórica de la necesidad de utilizar la estimulación temprana en el medio acuático, acompañado de un conjunto de ejercicios y técnicas de estimulación, encaminadas a desarrollar y favorecer las potencialidades que tienen los bebés. Las actividades que se proponen en este texto son una pequeña parte de otras tantas que el medio acuático puede ofrecer para la estimulación del bebé. Se recomienda la lectura del mismo a todos aquellos técnicos que se encuentren inmersos en un proceso de enseñanza-aprendizaje de la motricidad acuática con bebés.ÍndicePRÓLOGOS 11 INTRODUCCIÓN 13 Capítulo I Los estímulos en el medio acuático 17 1. Fases en la estimulación acuática 17 2. Fundamentos de la estimulación acuática 20 Capítulo II Desarrollo motor acuático en el primer año de vida 25 1. La motricidad refleja 27 2. Desarrollo del bebé en el primer año de vida 32 Capítulo III Propuesta metodológica de estimulación acuática 45 1. Introducción 45 2. Consideraciones generales para la estimulación acuática 45 Capítulo IV Propuesta práctica de estimulación acuática 83 1. Actividades de estimulación de 0 a 3 meses 83 2. Actividades de estimulación de 3 a 6 meses 100 3. Actividades de estimulación de 6 a 9 meses 114 4. Actividades de estimulación de 9 a 12 meses 127 Conclusión 143 Referencias bibliográficas 145 Anexo 149

EDUCACIÓN , REPÚBLICA Y NUEVA CIUDADANÍA

Ha sido en este curso que recién acabamos de iniciar cuando nuestro Sistema Educativo se inaugura con una nueva materia denominada ´Educación para la Ciudadanía´. Pues bien, los autores a través del presente libro presentan un primer texto habilitado para

LA IDENTIDAD EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Todo aprendizaje, toda enseñanza, de hecho toda actividad social, tiene lugar en el marco de una determinada identidad. Nuestra identidad filtra la información que llega hasta nosotros, modela el modo en que interpretamos la realidad y selecciona buena parte de los recursos de acción que ponemos en marcha para enfrentar los problemas y conflictos que nos propone el mundo. Esta constatación justifica una obra dedicada al estudio de las relaciones que se producen entre Identidad y Psicología de la Educación, es decir entre identidad y la parcela de la psicología que se interesa por analizar y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La obra da respuesta a tres objetivos fundamentales: en primer lugar, analiza la naturaleza o materia de que está hecha la identidad y sus modalidades de expresión en contextos educativos; en segundo lugar, estudia sus mecanismos de construcción, cambio y desarrollo tanto en entornos educativos presenciales como virtuales; y, en tercer lugar, presenta las alternativas metodológicas que permiten acceder y, en su caso, intervenir sobre la identidad. Aunque el libro presenta un mosaico diverso de marcos teóricos, enfoques metodológicos, variables consideradas y sujetos estudiados, sin embargo mantiene en todo momento su esencia, aquello que le da unidad y consistencia: el estudio de la identidad en contextos socio-educativos.

COMPRENDER

El objetivo de este libro, es poner en relación un modelo teórico sobre la comprensión, con un modelo didáctico, articulado en operaciones dirigidas a estimular e incrementar las funciones cognitivas implicadas, permitiendo así también evitar un aprendizaje incompleto o erróneo de los procesos necesarios para la comprensión; o de corregirlo, si es necesario. El libro se enfrenta de un modo sencillo, y al mismo tiempo profundo, a los diferentes aspectos que caracterizan el fenómeno de la comprensión en varios contextos, desde el literario hasta el historiográfico, desde el narrativo hasta el expositivo y argumentativo. Se detiene tanto en los procesos cognitivos primarios, tales como la adquisición y la reproducción directa y espontánea de las informaciones textuales, como en los procesos secundarios o metacognitivos, que requieren una adquisición consciente. En la segunda parte de la obra, se ofrecen varias propuestas de trabajo que cubren un arco formativo que va desde la escuela primaria hasta la secundaria, tocando los diferentes niveles de la elaboración textual, desde la micro hasta la macrotextualidad.ÍndiceExtracto del Índice: PRIMERA PARTE: MODELOS TEÓRICOS Primer Capítulo: La Comprensión como problema. Segundo Capítulo: Cómo funciona la Comprensión. Tercer Capítulo: Cómo elaborar una Didáctica de la Comprensión. SEGUNDA PARTE: APLICACIONES PRÁCTICAS//MODELOS OPERATIVOS 1. Un "puzzle" complejo y muy interesante. 2. Para trabajar en la Escuela Primaria (9-11 años). 3. Para trabajar en Educación Secundaria (12-16 años). 4. Para trabajar en Bachillerato (17-19 años). 5. El laberinto del buen lector.