Educación pedagogía

RETOS PROYECTOS MEDIO AMBIENTE Y NUEVAS TECNOLOGIAS EN E.F

A través de las unidades didácticas, se utiliza como hilo conductor la gamificación y el aprendizaje cooperativo para conducir la clase de Educación Física de manera distinta a la habitual. Se muestran juegos y actividades clásicas con juegos y actividades totalmente nuevas y diferentes plasmados de una manera en la que la imaginación y la interconexión con las diferentes asignaturas son elementos esenciales que, a su vez, buscan hacer agentes activos al propio alumnado. A modo de eje conector, cada una de las diferentes Unidades didácticas se desarrolla a través de una narrativa que la vertebra y que da sentido a todo lo que se hace en ella. Se inicia con el desarrollo de una mascota – PiEFcitos - que visibiliza la Educación Física y la convierte en algo real que traspasa las fronteras del aula. Imaginación, interdisciplinariedad, activación, conciencia, responsabilidad, compromiso, juego, compañerismo, educación, diferencia, indagación, descubrimiento . son palabras que describen lo que se está planteando: una Educación Física multidisciplinar y formadora en valores. En definitiva, una Educación Físi

ESCUELAS QUE «FUTUREAN»

En la encíclica ‘Laudato si'', en 2015, el papa Francisco invitaba a colaborar en el cuidado de nuestra casa común. Cinco años después, renueva su invitación para dialogar sobre "el modo en que estamos construyendo el futuro del planeta”. Con ese fin, el 14 de mayo de 2020 el Papa convoca a un encuentro mundial en el Vaticano titulado “Reconstruir el pacto educativo global”. Echando mano de los “bergoglismos” que en otras ocasiones nos han animado a ‘balconear', ‘primerear', ‘alfarear' o ‘misericordiar', el autor se atreve a resumir la intención de dicho pacto educativo global como una invitación a ‘futurear'.Francisco no quiere hablar de nuevas corrientes pedagógicas, de los desafíos de la cultura digital o de inteligencias múltiples. Lo que le preocupa es la construcción del futuro del planeta, una nueva solidaridad universal, una sociedad más acogedora, dinámicas que den sentido a la historia y la transformen… Desde ese horizonte de transformación global, el Papa vuelve su vista a la educacion preguntándole por su contribución a un cambio planetario: “Cada cambio requiere de un camino educativo”.Este libro quiere responder al pacto educativo global desde la perspectiva concreta de la educación preuniversitaria, y más específicamente, desde la escuela católica.La pregunta radical que la escuela católica debería hacerse en la dinámica de una alianza educativa global que busca construir un mundo mejor es: ¿qué perdería el mundo sin su presencia? La respuesta es evidente: perdería ciudadanos –hombres y mujeres– competentes configurados samaritanamente, y esto significa un mundo peor.No se puede construir un mundo en clave de humanismo solidario sin tener en cuenta las enseñanzas pedagógicas del buen samaritano. Como tampoco se puede construir una humanidad más fraterna prescindiendo del relato de filiación universal que vehicula el relato creyente de Dios Padre-Madre.El gran reto de la escuela católica es articular curricularmente sus relatos de sentido para que fermenten la masa de un mundo nuevo.ÍndiceIntroducciónEl gran relato de la EC¿Qué futuro construir?, ¿qué pedagogía emplear?, ¿cómo tejerlo? 1. Escuelas que construyen futuro1. Educar: ¿construir el futuro o adaptarse a él?a) Crisis de la idea de progresob) Arritmias escolaresc) La escuela, entre la bulimia de conocimientos y la anorexia de sabiduríasd) Motor, pero también timóne) Milenarismos pseudoescolares: economicismo, tecnocracia, globalitarismo2. Lo que la realidad da de síEl factum de lo que existe, el faciendum de lo posible3. ¿Dónde se gesta el futuro?a) Cambio de paradigma y «anomalías sociales» b) Desde dónde y hacia dónde se construye futuroc) El lugar de la EC4. Política y escatología escolaresa) Políticas escolaresb) Escatologías escolares 2. Pedagogía samaritana para construir el futuro: lucidez, compasión y cuidado 1. Lucidez a) Honradez con lo real b) Ver o no ver el sufrimiento. La mirada situada de la EC c) Reposar la mirada. La espiritualidad como competencia epistemológica 2. Compasión a) Se compadeció. ¿Qué dolor conmociona nuestras aulas? b) Se acercó. Dinámicas escolares de «projimidad» c) Escuela de los afectos y pedagogía del testimonio 3. Cuidado a) Vendó las heridas b) La dimensión educativa y política del cuidado 3. Escuelas que tejen vínculos 1. Crisis de contratos, pactos y vínculos 2. Semánticas cordiales Las «herméticas» vinculantes de la EC 3. Ruptura con la naturaleza / vínculos de responsabilidad La ecología «compleja» de la EC 4. Ruptura con la Alteridad / vínculos de filiación a) ¿Un mundo huérfano? b) Hijos y hermanos 5. Ruptura con los demás / vínculos de compasión y «cuidadanía» a) Hermanos en la única familia humana b) Vulnerables e interdependientes c) Educar para la «cuidadanía» 6. Ruptura con uno mismo / vínculos interiores a) Historia y biografía. La narración, tejedora de identidades b) Relatos vocacionales, alumnos-ciudadanos que construyen futuro Anexo. Mensaje del Santo Padre Francisco para el lanzamiento del pacto educativo

COMPETENCIAS PROFESIONALES

George Clooney, Norman Foster y Ágatha Ruiz de la Prada pueden ser considerados un actor, un arquitecto y una diseñadora de éxito. Se puede decir también que los tres son profesionales competentes. En el contexto de una sociedad como la nuestra basada en gran parte en el conocimiento, es necesario reconocer el aporte del capital humano en el desarrollo social y económico. Es indispensable, por tanto, utilizar adecuadamente las habilidades y los conocimientos de las personas y, sobre todo, asegurar el pleno desarrollo de sus habilidades y destrezas. Por ello, el concepto de competencia profesional va tomando fuerza en el mundo de la educación superior y en el de la formación profesional, ya sea inicial o continuada. Así en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se requerirá de herramientas que faciliten la evaluación y el reconocimiento de las competencias de personas que se están formando para el desempeño profesional. En la presente obra se aborda el tema de las competencias profesionales definiéndolas y delimitando sus elementos clave y se ofrecen diversas herramientas para la evaluación de las mismas como la carpeta de competencias o portafolios, las rúbricas y las pruebas situacionales. Así mismo se señalan los elementos teóricos básicos de estas herramientas y numerosos ejemplos y realizaciones prácticas que permitirán su implementación en diferentes campos de trabajo.ÍndiceExtracto del Índice: 1. Las competencias profesionales. Definición y evaluación. 2. El portafolios o Carpeta de competencias. ¿Qué es y para qué sirve? Tipos: Portafolio de aprendizaje, presentación y evaluación. Diseño y estructura del portafolio. El e-portafolio. 3. Matriz de valoración para la evaluación de competencias o rúbrica. Tipos, diseño, aplicación y modelos de matrices de evaluación. 4. Pruebas situacionales para evaluar competencias profesionales. Tipos y pasos a seguir para el diseño de una prueba situacional. 5. Desarrollo pormenorizado de un caso práctico: la Carpeta de competencias del crédito formativo “Actividades en la naturaleza”. 6. Glosario. Términos de uso frecuente en Formación Profesional.

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y PROFESORADO INCLUSIVO

Estamos ante un estudio actualizado y profundo sobre la inclusión educativa en su vertiente teórica y práctica con el principal objetivo de que pueda ser una herramienta de trabajo y profundización para los docentes en ejercicio y para los futuros profesores. Esta obra desarrolla dos ejes configuradores principales de la educación inclusiva. El primer eje es la Inclusión Educativa propiamente dicha que se apoya en el derecho a la educación que tienen todas las personas, apostando por la educación universal, para todos, desde la diversidad y la diferencia. El segundo eje es la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje inclusivos en la formación del profesorado, que orienta en nuevas prácticas docentes, adecuadas a la opción de la educación inclusiva. Ambos ejes se relacionan, unas veces mezclados, otras por separado, para ayudar a alcanzar una formación científica aceptable del profesorado sobre la inclusión educativa. Se trata de situarnos ante el problema o los problemas que se generan en la práctica y en la teoría a partir de la realidad, para saber afrontarlos desde una mirada inclusiva.ÍndiceExtracto del Índice 1. Concepto y significado, origen y planteamientos de la inclusión educativa 2. Nuevos modelos teóricos para entender la inclusión educativa: Fundamento socio-político. Fundamento psicopedagógico. Fundamento organizativo-didáctico. 3. Barreras al aprendizaje exitoso y apoyos educativos: Barreras físico-motrices. Barreras sensoriales. Barreras psíquicas. Barreras conductuales. Barreras de tipo sociocultural. Altas capacidades. Alumnos vulnerables a los procesos de exclusión, fracaso escolar o marginación. 4. Respuestas inclusivas: El diseño universal de aprendizaje. El aula diversificada, la enseñanza multinivel y el diseño de programación múltiple. Los Planes Educativos Individualizados. 5. La investigación actual en inclusión educativa. Anexo: Modelos de Planes Educativos Individualizados y ejemplos de Webquest para la formación de profesores inclusivos.

HISTORIA DEL DEPORTE

Esta obra aborda la historia del deporte bajo una perspectiva cultural y pedagógica. Se ofrece una selección de los temas generales que pueden ser de interés para un manual de historia general del deporte, dentro de la disciplina de "Ciencias de la actividad física". En el desarrollo del contenido, se han integrado los aspectos sociales y culturales del deporte y los aspectos específicamente técnicos ya que ambos enfoques son complementarios y necesarios si se quiere tener una visión de conjunto. Esta publicación va destinada especialmente para alumnos y profesores de los Institutos de Educación Física que cursan e imparten esta licenciatura y para alumnos y profesores de Magisterio, especialidad de Educación Física. También para los interesados en el Deporte como bibliografía general.

CUENTOS PARA DELFINES

En Cuentos para "delfines" se integra la enseñanza de los valores esenciales para afrontar la vida, como son la fortaleza y la autoestima, con la adquisición de conocimientos. De este modo, niños y niñas, a la vez que aprenden a tener confianza en sí mismos, desarrollan el gusto por la lectura y la escritura, cultivan sus capacidades artísticas y despiertan su interés por el conocimiento de la naturaleza y de las relaciones sociales. Para conseguir estos fines, cada cuento, creado conscientemente tomando como fuente la sabiduría ancestral del arte, está acompañado por una serie de sugerencias didácticas con objeto de afianzar los valores que constituyen la didáctica del ser. Este libro es una respuesta clarificadora, un instrumento para aquellos educadores y educadoras, padres, madres y abuelos, que están interesados en que cada vez haya más niños y jóvenes en esta sociedad, que logren realizarse como personas. Para quienes creen que las soluciones se construyen cada día y enseñan aprendiendo sin miedo al futuro, es esta obra, llena de magia, de esperanza; pero también colmada del saber que da la experiencia, fruto de investigaciones continuas y de actividades que han sido muchas veces practicadas con excelentes resultados.ÍndiceExtracto del Índice: 1/ Enseñando a vivir. 2/ Sugerencias didácticas para la lectura del libro. 3/ Cuentos: "La tarde de plata" (El derecho a disfrutar de la vida). "Balaja el rey del bosque" (Crecer sin miedo). "El maestro dragón" (La humanidad del maestro). "La inventora de palabras" (La aceptación como principal apoyo). "Corazón de pájaro" (La bondad de las lágrimas). "Amado cuerpo" (El jardín de nuestro cuerpo). "El amigo invisible" (El reconocimiento). "La princesa pintora" (Crear, para aprender a crear nuestra propia vida). "Sin miedo al futuro" (La vocación). "Niña Sandía" (En brazos de la vida). "Raimundo pacificador" (Construyendo la paz). "May, orejas largas" (Facilitar la expresión de la rabia para evitar la violencia). "Flor tímida" (Florecer). "Perseverancia" (La magia de las palabras). "Madre Montaña" (Padre de nuestros padres). "Cuenta conmigo" (Fomentando la autoestima). "Queridísima Italia" (Cantando la belleza del mundo).

¿EMOCIONALMENTE INTELIGENTES?

Un manual sencillo para desarrollar en los más pequeños capacidades como la autoestima, la sociabilidad, la empatía, el autocontrol. ¿Qué define la inteligencia de los hijos? Hasta hace unos años todo resultaba más claro. Un hijo inteligente era a quien se le daban bien las matemáticas, el razonamiento abstracto, dominaba el lenguaje... Sin embargo, de un tiempo a esta parte, cada vez se cuestiona más este tipo de cociente intelectual, pues no sirve para captar otra variedad riquísima de capacidades como la autoestima, la relación con los demás, la empatía, el autocontrol, la sociabilidad, la responsabilidad o la fuerza de voluntad.

LECTURAS COMPRENSIVAS 3 SILABAS INVERSAS 4ºED

Lecturas Comprensivas es un cuaderno que puede utilizarse como complemento a un proceso de aprendizaje a la lectoescritura, así como un apoyo para la mejora de la comprensión lectora. Este material se recomienda muy especialmente a alumnos de 2º de Educación Primaria o a alumnos de edades superiores con dificultades para acceder a la lectoescritura.

TU HIJO DE 10 A 12 AÑOS

Una guía para ayudar a los padres a entender, conocer y educar a su hijo, ayudándole así a a ser una persona libre y responsable. Con ejemplos, anécdotas y casos reales.

LOS ERUDITOS A LA VIOLETA

Los eruditos a la violeta es una obra satírica escrita por José de Cadalso a manera de curso completo de todas las ciencias, dividida en siete lecciones para los siete días de la semana. Obra dedicada aquellos que apenas saben nada o no tienen conocimientos, pero quieren aparentar que son doctos en casi todo.