3AÑOS OBRA COMPLETA MICA ED09 (VV.AA )
ORTOGRAFIA 10 – SONIDO [G], GRAFÍAS G Y GU (CIVERA, MANUEL)
ESCRITURA 9 – GRUPOS CONSONÁNTICOS: BR, BL, CR, TR, PR, PL, FR, FL (EQUIPO ALBA)
JUEGOS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (VILÀ SANTASUSANA, MONTSERRAT / BADIA I ARMENGOL, DOLORS)
El juego posibilita no sólo el aprendizaje de los contenidos básicos de la lengua de una forma global sino que además abre las puertas a una enseñanza de más calidad.
UNA BIBLIOTECA BÁSICA . LIBROS CON VALORES (MAÑÚ NOÁIN, JOSÉ MANUEL)
TAMTAM, EDUCACIÓN INFANTIL, 3 AÑOS. CUADERNO DE VERANO (SANCHO BOCOS, NÚRIA)
INICIACIÓN A LA VIDA CRISTIANA EN EDUCACIÓN INFANTIL . CUADERNO PARA LA FAMILIA Y LA PROFESORA (VV.AA.)
LIBRO-CASITA DE CAPERUCITA (CAMPABADAL GILI, MÓNICA)
LUCY ON THE MOON (AAVV)
LIBRO DE LA NAVIDAD (CAMPABADAL GILI, MÓNICA)
MENÚ-AGENDA DEL GATITO . MENÚ-AGENDA DEL GATITO (CAMPABADAL GILI, MÓNICA)
BRUJAS DE TODOS LOS COLORES . LIBRO DE PLÁSTICO (CAMPABADAL GILI, MÓNICA)
BRUIXES DE TOTS COLORS (CAMPABADAL GILI, MÓNICA)
MENÚ-AGENDA DEL GATET (CAMPABADAL GILI, MÓNICA)
LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL AULA INFANTIL . DE LA TEORÍA A LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS (MADRID VIVAR, DOLORES/MAYORGA FERNÁNDEZ, Mª JOSÉ)
En la actualidad la sociedad demanda cambios en los centros educativos, tanto en la oferta de formación de los mismos como en las condiciones materiales y estructurales. Todos los enfoques recientes sobre el aprendizaje destacan la importancia de la variable organizativa espacial. Consideramos que esta variable es un elemento interesante para transformar la estructura de las organizaciones educativas. Nuestro interés se ha centradoen la primera etapa de nuestro sistema: Educación Infantil (0-6 años). Tomamos la idea de aquellos expertos que afirman que todo lo que realmente se necesita saber acerca de cómo vivir, qué hacer y de qué modo, se aprende en la escuela infantil. El objetivo global de este trabajo es ofrecer un conocimiento en profundidad de la organización del aula, especialmente en el segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años), de los perfiles docentes que favorecen o posibilitan la distribución del aula en rincones y de cómo dicha organización influye en el aprendizaje del alumnado. Hemos partido de los aportes teóricos para, en la segunda parte, presentar diversas propuestas desde la práctica. Pensamos que puede ser una interesante aportación para educadores infantiles, así como para el alumnado universitario del grado de Educación Infantil.