Educación pedagogía

MINI BALONMANO. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA PRIMARIA IX

La aparición en el diseño curricular base de un bloque de contenidos referente a salud corporal, obliga a plantearnos un tema, que aún reconociendo su importancia, no siempre ocupa el lugar que se merece. Las actividades en la naturaleza también aparecen recogidas en el D.C.B., pero ¿cual es su presencia en nuestras programaciones?. Sobre la condición física existen múltiples debates acerca de la edad o los contenidos a trabajar, pero ¿se puede mejorar la condición física a partir de los deportes tradicionales?. El presente libro recoge tres propuestas de trabajo, experimentadas y contrastadas, que intentan aportar algunas respuestas a temas como la salud corporal, las actividades en la naturaleza, la condición física y los deportes tradicionales. Partiendo de la reflexión sobre el movimiento, la toma de decisiones, y a través de juegos y formas jugadas, se abordan estos contenidos como un primer contacto que tendrán los alumnos con ellos.

ENSEÑAR EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA

Bajo una visión práctica, esta obra da respuesta a los problemas de la motivación, la organización y el control del grupo clase en Educación Física. Esta publicación va destinada a profesores de Educación Física de Secundaria y Bachillerato. También para los alumnos y profesores de los Institutos de Educación Física que cursan e imparten esta licenciatura.

ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Christoph Wulf es profesor de Ciencias de la Educación y de Antropología Histórica y Comparativa, en la Universidad Libre de Berlín.No es posible estudiar la educación y la formación sin plantearse la pregunta sobre los valores y el sentido que los seres humanos dan a su existencia, es decir, sin inscribirlas en un contexto antropológico. Por esta razón la antropología de la educación tiene que desarrollarse en base a tres temáticas fundamentales: la historicidad, la interculturalidad y la pluridisciplinariedad. Estos temas están amplia y eficazmente tratados en este libro por el profesor Wulf.

TÉCNICO SUPERIOR DE IMAGEN PARA EL DIAGNOSTICO. MODULO I

Temario de carácter general que contiene una selección de los temas específicos más usuales para la preparación de las convocatorias de plazas a Técnicos Superiores en Imagen para el Diagnóstico solicitadas por las distintas Administraciones Públicas y s

TÉCNICAS GRUPALES

>Este trabajo pretende acercar al docente una ayuda exclusivamente práctica para lograr mayor eficacia en su tarea. En este fin de siglo colmado de incertidumbres, pero con una sola certeza, la de que es necesario subirse al tren de los cambios, la propuesta es volver significativa la tarea del docente a través de recursos gratificantes que le permitirán estimular el crecimiento personal de sus alumnos. No hay duda de que quien aprende lo hace a partir de la actividad, el ensayo y el descubrimiento. Por eso, este libro apuesta a un aula convertida en un ámbito abierto a la realidad exterior y al trabajo cooperativo a través de la creación intelectual, la cooperación social y el desarrollo afectivo.ÍndiceTécnicas grupales I.Fin de siglo: tiempo de transformaciones ¿Qué nos está pasando? ¿Y el sentido de la escuela? ¿Por dónde empezar? ¿De qué hablamos cuando decimos aprendizaje significativo? Docentes flexibles se necesitan. Aprender a aprender. II. Propuesta metodológica para el siglo XXI Acerca de los contenidos. Aulas diferentes. Algunas precisiones antes de flexibilizar el aula. Los momentos de un grupo. ¿Cómo se eligen las técnicas? Consejos útiles. Un cambio de roles. Unas palabras sobre evaluación. La disciplina y el trabajo grupal. III. Las técnicas grupales al servicio del docente Para entrar en tema. Técnicas de iniciación. Técnicas de producción. Técnicas de cierre. Concluyendo.

EL PATIO ESCOLAR

>La obra expone una interpretación de las cualidades del patio escolar y sus modos de uso como espacio cotidiano de recreo. La indagación recorre lo arquitectónico y lo pedagógico, lo recreativo y lo educativo, lo motriz y lo social, lo objetivo y lo subjetivo, abordando las teorías y políticas de la recreación, un campo en construcción. No se propugna un modelo único de patio escolar. Sin embargo, se aportan elementos para que los colectivos escolares discutan sus patios de recreo y para que funcionarios y planificadores revisen sus criterios para diseñar espacios de juego. Para lograr este objetivo se analizan: la organización del espacio; el carácter de los espacios de juegos; el espacio de juego situado; espacios y tiempos escolares para el descanso y el esparcimiento; la educación escolar y sus regiones. Existen aportes sobre el patio escolar de recreo realizados desde la sociología, la antropología, la psicología y la arquitectura. Mientras que escasean los aportes de la pedagogía, siempre renuente a valorar la holganza. Este trabajo ofrece aportes concretos para llenar ese vacío con afirmaciones valientes y contundentes.ÍndiceEl Patio escolar: el juego en libertad controlada Introducción. La génesis del problema Primera parte. El espacio que interesa Capítulo 1. La organización del espacio. ¿Un patio inteligente? Capítulo 2. El carácter de un espacio de juegos. ¿Un patio “amenity”? Capítulo 3. El espacio de juego situado. ¿Un patio “lugar”? Segunda parte. Patio de juegos y escuela Capítulo 4. Espacios escolares para el descanso y el esparcimiento. ¿El patio ausente? Capítulo 5. Tiempos escolares para el descanso y el esparcimiento. ¿El juego como rutina? Capítulo 6. El descanso y el esparcimiento en la educación escolar. ¿Jugar como contenido? Capítulo 7. La educación escolar y sus regiones. ¿Jugar en una región de libertad vigilada? Tercera parte. La tarea del investigador. Memoria del trabajo de campo Capítulo 8. La estrategia general de trabajo. Breves consideraciones sobre cuestiones metodológicas Capítulo 9. Noticias del caso estudiado. Ligaduras conceptuales y nudos problemáticos. El patio con árboles del Jardín “Z”, cualidades y modos de uso Apéndice. "El Derecho al Juego"