Educación pedagogía

TUS HIJOS DE 1 A 3 AÑOS

¡Qué importante es empezar a educar bien! Con una buena base desde pequeño, estás preparando un futuro feliz a tu hijo.

CUERPO DE MAESTROS. AUDICIÓN Y LENGUAJE. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La Editorial CEP se complace en presentarles la Programación Didáctica destinada a la preparación de la parte práctica de la prueba-oposición al cuerpo de maestros y maestras en la especialidad de Audición y Lenguaje. En este volumen práctico se recoge todo el material relacionado con las pruebas prácticas, tanto la parte que se realiza con el examen escrito (Caso) como aquella orientada a su exposición oral (Plan de Apoyo, Unidad Didáctica). Se incluyen además propuestas para la defensa de los ejercicios elaborados y formas de dirigirse al tribunal. Es mucho lo que se decide en unas oposiciones y el /la aspirante debe contar con todas las estrategias necesarias para que no haya aspectos formales o eventuales que desvirtúen el trabajo de preparación realizado durante meses.Índice1. Ejemplo de caso práctico resuelto 2. Ejemplo de posible programación 3. Ejemplo Defensa de la programación 4. Ejemplo Defensa de la unidad didáctica 5. Última convocatoria

LA INFANCIA ROBADA

Ningún educador puede desentenderse de las necesidades educativas de los menores con dificultades de adaptación social. Al contrario, más que descargar la culpa en los propios menores por sus conductas problemáticas, habrá que pensar sobre nuestras responsabilidades al no atender sus necesidades. El supremo interés del menor constituye el principio rector de todas las actuaciones a llevar a cabo, no solo por los administradores de la protección y la justicia, sino también por los profesores y los educadores. Esta obra es una aproximación al mundo complejo de los menores con dificultades en su adaptación social a través de la cual se aportan una serie de principios y pautas básicas de actuación educativa, al mismo tiempo que presenta diferentes servicios a tener en cuenta por los educadores. La familia, la escuela, la comunidad, los servicios de protección y de reforma no dejan de ser recursos al servicio del proyecto educativo de los menores con dificultades en su inserción social. Su conocimiento ayudará a una mejor atención hacia estos menores para que ellos puedan desarrollar un proyecto de vida saludable y responsable.

LOS LÍMITES DE LA COMPETENCIA

Los conocimientos que se imparten y se adquieren en las universidades están a menudo bajo la sospecha dimproductividad, de perpetuar un elitismo que cultiva el «saber por el saber» y de producir gastos a la sociedad que no se justifican. En medida creciente se exige una formación universitaria que dé prioridad a la competencia, pero ¿qué es lo que se debe y puede esperar de esta capacidad? Desde la óptica de la filosofía social, Ronald Barnett somete a una aguda crítica las demandas actuales a la preparación que ofrecen las universidades y sugiere una definición nueva de la idea de competencia, que afecta toda la concepción tradicional de «conocimiento» y tiene consecuencias importantes para la manera actual de pensar el ser huano. En contraste con una idea de la competencia que sólo pregunta por lo que «pueden hacer» los estudiantes, el autor propone un nuevo enfoque que sin duda incluye la competencia pero que va más allá de la pura instrumentalización de los conocimientos. Las propuestas innovadoras de Barnett implican un nuevo diseño de los currículos universitarios y del estilo general de la enseñanza académica. La meta que debe tener prioridad es la de educar a los estudiantes para la vida. «La obra proporciona un análisis interesante y provocador de las tendencias actuales (?) en la elaboración de los planes de estudios de la enseñanza superior, y propone una filosofía alternativa original y progresista (?)» Quality Assurance in Education «Espero que el diálogo iniciado por este libro continúe (...) y pase del pensamiento a la acción dentro de los nuevos grupos de docentes, los nuevos departamentos e incluso las nuevas universidades.» Studies in Higher Education Ronald Barnett es profesor de Educación Superior en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres. Ha publicado, entre otros libros, The Idea of Higher Education e Improving Higher Education: Total Quality Care.ÍndiceAgradecimientos Introducción Primera Parte: El Conocimiento, la Educación Superior y la Sociedad 1.¿La Sociedad que Aprende? 2.¿Una cierta Manera de Saber? 3.Ahora todos somos letrados Segunda Parte: El Nuevo Vocabulario 4."Habilidades" y "Vocacionalismo" 5."Competencia" y "Resultados" 6."Capacitación" y "Empresa" Tercera Parte: El Vocabulario Perdido 7.La Comprensión 8.Crítica 9.Interdiciplinariedad 10.La Sabiduría Cuarta Parte: Revisión de la Competencia 11.Dos Versiones Rivales de la Competencia 12.Más allá de la Competencia Retrospectiva y Coda Bibliografía Indice La Sociedad para la Investigación en Educación Superior

ERRORES ADMINISTRATIVOS Y ACCIDENTES ESCOLARES

Con la reforma de la Ley 30/1992 llevada cabo en 1999, después de años de debate y protestas, la responsabilidad civil del profesorado ha dado paso a la responsabilidad de la Administración, que abona las indemnizaciones derivadas de los daños causados por el funcionamiento del servicio público educativo no sólo a alumnos y a padres, sino también a profesores. El libro presenta la teoría general de la responsabilidad patrimonial de la Administración del artículo 106.2 de la Constitución, aplicada al ámbito escolar, así como una amplia casuística referida a la Educación Primaria y Secundaria y su profesorado, recogida en sentencias de los Tribunales y dictámenes del Consejo de Estado y otros órganos consultivos de la Administración.

EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA A TRAVÉS DEL JUEGO. TERCER CICLO

La obra se compone de 3 libros (con entidad propia por separado pues cada uno aborda un Ciclo de Primaria) en los que se desarrolla el currículum para la Educación Física en la Educación Primaria, utilizando como medio/fin el juego. Las propuestas están basadas en la experiencia, reflexión y práctica de sus autores durante varios años en diferentes centros educativos. Proporciona las respuestas educativas más adecuadas a las necesidades surgidas en los diversos ámbitos de la educación física. Cada libro estructura el Ciclo en unidades didácticas y sesiones de manera que al final del mismo se han trabajado todos los contenidos y dado respuesta a los objetivos a conseguir. En el libro del Primer Ciclo, la propuesta educativa se basa en la ejecución de sencillos juegos fantásticos, activos y de imitación, que permiten al alumnado de estas edades trabajar la autoconfianza y su desarrollo individual, fomentando la colaboración con los otros. La propuesta de juegos en el libro del Segundo Ciclo, supone un avance gradual hacia el realismo, con superaciones personales y de grupo, que "resuelven conflictos", mediante determinadas "lógicas internas" por medio de "sus descubrimientos" que, libres de discriminación, presentan gran variedad de agrupaciones. La publicación del Tercer Ciclo, propone juegos basados en la motricidad, afectividad y superación tanto individuales como grupales que desembocan finalmente en los juegos predeportivos con sencillas y claras normativas.

LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE INCERTIDUMBRE

Algunas de las principales cuestiones que hoy preocupan a la Pedagogía Social son la formación de los profesionales, el estatuto mismo de la disciplina Pedagogía Social, sus aportaciones al ámbito escolar, el trabajo socioeducativo como contrato intergeneracional y la atención de las personas mayores, así como las dificultades del trabajo en los marcos institucionales. El libro plantea las problemáticas de actualidad y también apuesta por ciertas orientaciones para enfrentar los retos que se presentan. Ello permite fijar un punto en medio de las incertidumbres y orientar las producciones teóricas y prácticas. El desafío es proponer otras modalidades de vínculo social, nuevas maneras de repartir el juego social y atender las responsabilidades públicas en épocas de retracción del Estado. Desde la premisa de María Zambrano se plantea no dimitir de esa herencia de la modernidad que es la igualdad social de oportunidades. Así, el texto apuesta por los sujetos de la educación, por sus derechos a formar parte de lo social, a participar en actividades económicas y culturales, a no quedar declarados como prescindibles. Si bien los artículos tienen su epicentro en la geografía española, pueden iluminar otras realidades y ayudar a construir andamiajes teóricos para encarar la complejidad que la educación social hoy nos presenta. Además de la coordinadora, contribuyen a este volumen: José Antonio Caride Gómez, José Ortega Esteban, Juan Sáez Carreras, Hebe Tizio y Graciela Frigerio.ÍndicePrólogo, Violeta Núñez Capítulo 1: Nuevos recorridos para la formación inicial de los educadores sociales en España. Violeta Núñez 0. Un lugar de partida 1. Desafíos que inauguran el siglo 1.1. La noción de universidad 1.2. Las encrucijadas de la revolución tecnológica 1.3. Una aproximación a los desafíos que se plantean a la educación social 2. Una propuesta de formación inicial de los educadores socialesv 2.1. Universidad, cultura y sociedad: su articulación improbable en la formación de los educadores sociales. Los nuevos retos 2.2. Esbozo de nuevos recorridos 2.2. a. Primera aproximación 1. Núcleos teóricos fundamentales 2. Aplicaciones técnico – instrumentales 2.2. b. Despliegue de las funciones de la formación inicial y efectos esperados 1. Función de conceptualización de la educación social a efectos de dotar de competencias pedagógicas para operar en diversas realidades sociales 2. Función de elaboración de Modelos de Educación Social a efectos de dotar de dotar de competencias para relacionar marcos conceptuales y prácticas de educación social en la sociedad del conocimiento 3. Función de formación para la incertidumbre a efectos de dotar de conocimientos estructurantes para la lectura de la realidad 4. Función clarificadora de la tensión conservacionismo / innovación a efectos de dotar de competencias de análisis de las configuraciones institucionales y sus virtualidades de cambio 5. Función clarificadora de las lógicas actuales de exclusión social a efectos de dotar de competencias de trabajo en marcos complejos 6. Función de formación de capacidades pedagógicas a efectos de dotar de habilidades y recursos para la educación social 7. Función formativa que contempla las modalidades académicas diversas a efectos de dotar de habilidades para la formación continuada y personalizada en distintos contextos Aportaciones para reorientar la formación inicial de los educadores sociales según el sistema de EC(T)S, en la Universidad de Barcelona. Asunción Llena; Violeta Núñez; Hebe Tizio (con la colaboración de Miquel Gómez Serra) 1. Introducción 2. Espacio europeo de formación superior 3. Evaluación de la Diplomatura de Educación Social de la UB 4. Propuesta de formación inicial Capítulo 2: Concepto y objeto de la Pedagogía Social. José Antonio Caride 1. Concepto y objeto de la Pedagogía Social 1. 1. Significados y significantes de la Pedagogía – Educación Social: primera aproximación 1. 2. La Pedagogía Social como ciencia de la Educación Social 1. 3. La reconceptualización de la Pedagogía Social: de las viejas acepciones a los nuevos conceptos Capítulo 3: Educación social y escuela ante los desafíos de una sociedad en transformación (violencia, racismo, globalización…) José Ortega Esteban 1. Introducción 2. Prenotandos 3. Violencia en la escuela y educación social 4. La escuela y la educación social en el marco de la "educación a lo largo de la vida". Hacia la "aldea educativa global" 5. Funcionalidad socioeducativa de una escuela transformada 6. La infancia de la inmigración y la escuela como plataforma de integración cultural y social 7. Menores en dificultad social, menores en conflicto social, escuela y educación social 8. La [email protected] escuela de integración, escuela de exclusión 9. El potencial integrador y transformador de las TIC en la sociedad y en la escuela 10. La [email protected] ¿ escuela de exclusión? 11. Recapitulaciones Capítulo 4: La educación de las personas mayores o el combate por restablecer el pacto intergeneracional. Juan Sáez Carreras 1. Contextualización y objetivos: razón de ser de la educación de las personas mayores 2. Escenarios y propuestas: impulsos institucionales y teóricos 1. El impulso de la Asamblea Mundial del Envejecimiento 2. Los avances teóricos en el aprendizaje y la educación de las personas mayores 1. Cuestión de enfoque: tentaciones y desafíos 2. Teorías, intervenciones e investigaciones 3. La Gerontología educativa no es Pedagogía Social: la alternativa gerontagógica 1. Entre la Gerontología educativa y la Gerontagogía 2. La Gerontagogía como alternativa 4. La educación intergeneracional o el combate por soldar la cadena intergeneracional 1. Repensando las generaciones 2. Algunos problemas intergeneracionales: supuestos y experiencias para la reflexión 5. A modo de reflexión y para el debate Capítulo 5: Sobre las instituciones. Hebe Tizio 1. ¿Por qué las instituciones son necesarias? 2. Las formas actuales del malestar 3. Las instituciones son formas de regular el goce 4. A modo de ejemplo: el tratamiento de las toxicomanías 5. Exclusiones 6. El llamado "fracaso escolar" 7. El trabajo educativo con sujetos psicóticos 8. Equipos Conversación a modo de epílogo. Violeta Núñez y Hebe Tizio