Educación pedagogía

¿VIOLENCIA JUVENIL O JUVENTUD VIOLENTADA?

Con estos textos buscamos abrir en la ciudad de Valencia un espacio en el que hacer visible la crítica a la violencia institucional y la práctica insurgente de educadoras y educadores que apuestan por el compromiso con quien trabajan: los jóvenes y menores que sufren en su propia piel la violencia que les inflige nuestra sociedad, desde el ámbito de la protección, el ámbito de la educación y el ámbito penal. Los textos recogen lo que sucedió en la Jornadas con el mismo nombre organizadas por el Grup de Treball Estirant del Fil. En este volumen se recogen reflexiones de educadores sociales cruciales en el panorama nacional como Enrique Martínez Reguera, Javier Baeza, o Marta Venceslao; desde el ámbito de la reflexión académica encontramos a César Manzanos, Daniel Jiménez o Miguel Santiago; y del mundo del derecho contamos con Ángeles Sanchis.

DESCUBRE EL DICCIONARIO.

Manual de ejercicios que enseña a utilizar el Diccionario del español usual en México (DEUM) de una manera interesante y divertida, orientado a estudiantes de secundaria y preparatoria, con la finalidad de enriquecer su conocimiento y su manejo de las palabras; fomenta el trabajo constante con las palabras y sus significados, que han de repercutir en el enriquecimiento de su acervo verbal. Explora, con el DEUM, el mundo de las palabras: cómo se escriben, cuál es su categoría gramatical, su uso social, regional o especializado, su riqueza semántica, morfológica y sintáctica, y la importancia de los ejemplos como herramientas útiles en la formación del conocimiento. El alumno se ve expuesto a los procesos de conceptualización mediante un ejercicio constante del razonamiento y de la abstracción, característicos del proceso de desarrollo de su pensamiento. Una tarea fundamental del manual es la de resaltar la importancia del español de México como elemento de identidad.

LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO EN LA ENSEÑANZA

El presente análisis de Susan S. Stodolsky representa un desafío para la investigación educativa, pues se trata de un estudio pionero acerca de las interacciones entre las formas de instrucción, los niveles de la implicación estudiantil y los contenidos. Así, las actividades del aula se presentan como acciones coherentes a las que da forma el contexto instruccional, de modo que queda refutada la tradicional perspectiva según la cual tanto el aprendizaje como la enseñanza son uniformes y constantes: cada profesor planea su enseñanza de modo distinto, dependiendo de cuál sea su materia, y cada estudiante responde a la instrucción de una manera diferente, según la estructura y las exigencias del tema. Por ejemplo, como se propone en el libro, las formas didácticas empleadas en una clase de matemáticas serán muy distintas a las utilizadas en ciencias sociales, aunque sea el mismo profesor quien se encargue de ambas. Desde este punto de vista, la autora demuestra que los estudiantes se muestran más receptivos ante un tipo de enseñanza que requiera un alto grado de desarrollo intelectual, es decir, el aprendizaje de situaciones que impliquen al alumno en una cierta interacción con sus pares y en modos de instrucción activos. Las conclusiones extraídas revelan que el contenido, una de las variables de la enseñanza que más importancia han adquirido en la últimas investigaciones sobre el tema, ejerce una profunda influencia en la práctica institucional. Como consecuencia, este texto tendrá importantes implicaciones tanto en el desarrollo de esa práctica como en la educación supervisión de los enseñantes, pues se trata de un nuevo modo de entender la dinámica enseñanza aprendizaje que sin duda variará sustancialmente nuestras ideas sobre las escuelas y su investigación.

LIBERAR EL APRENDIZAJE

Pocas cosas son más gratificantes para un educador que ver a los estudiantes absortos en sus proyectos, ajenos al paso del tiempo, deseosos de responder —incluso fuera de las aulas y del horario escolar— las preguntas surgidas en clase. Esta situación no tiene por qué ser un mero episodio, afortunado pero fortuito, en la vida de profesores y alumnos: para Santiago Rincón-Gallardo esa forma de aprender contiene los elementos para transformar de raíz la relación pedagógica y, así, producir profundos cambios en la sociedad. El libro que el lector tiene frente a sí desmenuza varios ejemplos de audaces apuestas que, en diversas partes del mundo y en diferentes escalas, han puesto el aprendizaje en el centro de la actividad escolar y que, con esta nueva perspectiva, han funcionado como verdaderos movimientos sociales. Tras una original revisión del sitio que se le ha dado al acto de aprender en algunas de las doctrinas educativas más progresistas, el autor explora el futuro del aprendizaje liberador e invita a profesores, directivos, líderes y funcionarios del medio educativo a ocupar tres ámbitos: el pedagógico, el social y el político, para hacer realidad un cambio cultural y, entre todos, liberar el aprendizaje.Índice1. Introducción Reimaginar el cambio educativo | ¿Dónde quedó el aprendizaje? | ¿Y la democracia? ¿Y la libertad? | Freire y Dewey se encuentran | Liberar el aprendizaje en gran escala | El argumento central de este libro | Estructura del libro 2. Un vistazo al futuro del aprendizaje Aprendizaje liberador en las aulas | Aprendizaje liberador en las escuelas | Aprendizaje liberador en los distritos escolares | Aprendizaje liberador en miles de escuelas | A contrapelo de la escolarización 3. El cambio educativo como movimiento social Adiós, gestión científica; hola, movimiento social | Cuatro intentos por superar la gestión científica | Un nuevo paradigma emerge del Sur Global | Aprendizaje, pedagogía, cultura y escala | Movimientos sociales y cambio educativo | La transformación pedagógica en gran escala como cambio cultural generalizado | Liberar el aprendizaje: principios de acción 4. Ocupar el ámbito pedagógico Establecer una visión simple y realizable del buen aprendizaje y la buena pedagogía | Transformar deliberadamente el núcleo pedagógico | Posibilitar la exposición, la práctica y la retroalimentación 5. Ocupar el ámbito social Crear y diseminar una narrativa pública: la historia del yo, del nosotros y del ahora | Facilitar la interacción intensa y el aprendizaje continuo | Establecer alianzas para profundizar el aprendizaje y desmantelar la injusticia sistémica 6. Ocupar el ámbito político Organizarse para cambiar lo que estorba | Aprovechar el poder institucional y cambiar su lógica | Vincular el trabajo de organizaciones sociales y sindicatos al aprendizaje liberador 7. Una invitación

APRENDER A ESCRIBIR TEATRO EN SECUNDARIA

Proyecto, con la metodología de taller, para que los estudiantes de Secundaria aprendan a valorar el teatro como vehículo de expresión artística y personal y como medio de participación social.