Educación pedagogía

CIRCO Y EDUCACIÓN FÍSICA (LIBRO+DVD)

Propuesta de introducción de las actividades circenses en la Educación Primaria y Secundaria de forma globalizada. Ofrece la posibilidad de construir los diferentes instrumentos a partir del material de reciclaje. Se acompaña de un DVD (ordenador o PAL) con cuatro propuestas didácticas y multitud de ejercicios reseñados en el libro. Está concebido como un manual práctico para aquellos profesores de educación física que quieran introducirse en la temática del circo de una manera sencilla y amena. A lo largo de todo el libro se detallan multitud de estrategias y consejos tanto para el aprendizaje de las diferentes técnicas como para su posterior aplicación didáctica con el alumnado. La sensibilidad por la expresión corporal, el fomento de la cooperación, el aumento del autoestima, el conocimiento y control del propio cuerpo, el avance en la tolerancia y respeto hacia los demás, el desarrollo de la creatividad, la autosuperación y la tenacidad ... son algunas de las características de las actividades circenses que ponen de manifiesto su enorme potencial educativo para que sean contempladas como un contenido apropiado en el currículum escolar de Educación Física. Los contenidos que se detallan están englobados en cuatro bloques temáticos: malabares, equilibrio, acrobacia y actividades aéreas. Todos los ejercicios están expuestos de manera gradual, según su dificultad, y convenientemente clasificados en ejercicios de experimentación, ejercicios de iniciación, figuras básicas y figuras de ampliación. Se pretende, de esta forma, ayudar al profesor de educación física a dar respuesta a los diferentes niveles educativos (Educación Primaria y Educación Secundaria) y también a poder atender la diversidad del alumnado de una misma clase. Se detalla también el proceso de construcción de diferentes aparatos o instrumentos específicos para aprender las respectivas técnicas de circo a partir de materiales de reciclaje o de bajo coste. El libro viene acompañado de un DVD (ordenador o PAL) en el cuál se pueden observar multitud de ejercicios detallados en el mismo libro y ver diferentes aplicaciones didácticas desarrolladas en distintos niveles educativos. Esta obra ha sido galardonada con el Premio 2004 que concede el Ministerio de Cultura a Los Libros Mejor Editados en la modalidad de Libros de Enseñanza.ÍndicePRÓLOGO 15 INTRODUCCIÓN 19 Capítulo I JUSTIFICACIÓN: EL CIRCO EN LA ESCUELA 23 1. Bloques temáticos 24 1.1. Justificación de los bloques temáticos 26 2. Correspondencia con el currículum escolar 30 2.1. Contenidos procedimentales 31 2.2. Contenidos conceptuales 33 2.3. Contenidos actitudinales 34 3. Actividades lúdico-recreativas en la escuela 36 Capítulo II ESTRUCTURA DEL LIBRO 39 1. Técnicas de circo 39 2. Aplicaciones didácticas 43 3. Anexo 44 4. Vídeo 44 Capítulo III METODOLOGÍA 45 1. Autonomía y dinamización 45 2. Pedagogía del éxito y del fracaso 47 3. Globalidad e interdisciplinariedad 49 4. Contenidos disciplinares e intradisciplinariedad 53 5. Autoevaluación 54 Capítulo IV BLOQUE TEMÁTICO: MALABARES 57 1. Pañuelos 62 ? Construcción 62 ? Ejercicios de experimentación 64 ? Ejercicios de iniciación 69 ? Figuras básicas 73 ? Figuras de ampliación 75 ? Orientaciones didácticas 78 ? Ficha autoevaluación 80 2. Pelotas 82 ? Construcción 82 ? Ejercicios de experimentación 84 ? Ejercicios de iniciación 88 ? Figuras básicas 90 ? Figuras de ampliación 96 ? Orientaciones didácticas 98 ? Ficha autoevaluación 99 3. Anillas 100 ? Construcción 100 ? Ejercicios de experimentación 102 ? Ejercicios de iniciación 104 ? Figuras básicas 105 ? Figuras de ampliación 106 ? Orientaciones didácticas 107 ? Ficha autoevaluación 108 4. Mazas 110 ? Construcción 110 ? Ejercicios de experimentación 112 ? Ejercicios de iniciación 114 ? Figuras básicas 115 ? Figuras de ampliación 118 ? Orientaciones didácticas 122 ? Ficha autoevaluación 123 5. Pelotas rebote 124 ? Ejercicios de experimentación 124 ? Ejercicios de iniciación 126 ? Figuras básicas 128 ? Figuras de ampliación 130 ? Orientaciones didácticas 132 ? Ficha autoevaluación 133 6. Plato chino 134 ? Ejercicios de iniciación 134 ? Figuras básicas 136 ? Figuras de ampliación 139 ? Orientaciones didácticas 142 ? Ficha autoevaluación 143 7. Diábolo 144 ? Construcción 144 ? Ejercicios de experimentación 146 ? Ejercicios de iniciación 147 ? Figuras básicas 148 ? Figuras de ampliación 151 ? Orientaciones didácticas 154 ? Ficha autoevaluación 156 8. Bastón del diablo 158 ? Construcción 158 ? Ejercicios de experimentación 161 ? Ejercicios de iniciación 164 ? Figuras básicas 166 ? Figuras de ampliación 168 ? Orientaciones didácticas 170 ? Ficha autoevaluación 171 9. Cajas 172 ? Construcción 172 ? Ejercicios de experimentación 174 ? Ejercicios de iniciación 176 ? Figuras básicas 178 ? Figuras de ampliación 180 ? Orientaciones didácticas 182 ? Ficha autoevaluación 183 Capítulo V BLOQUE TEMÁTICO: EQUILIBRIO 185 1. Zancos 188 ? Construcción 188 ? Ejercicios de iniciación 190 ? Figuras básicas 193 ? Figuras de ampliación 196 ? Orientaciones didácticas 197 ? Ficha autoevaluación 198 2. Monociclo 200 ? Ejercicios de iniciación 200 ? Figuras básicas 202 ? Figuras de ampliación 205 ? Orientaciones didácticas 206 ? Ficha autoevaluación 208 3. Rulo americano 210 ? Construcción 210 ? Ejercicios de iniciación 212 ? Figuras básicas 213 ? Figuras de ampliación 214 ? Orientaciones didácticas 216 ? Ficha autoevaluación 217 Capítulo VI BLOQUE TEMÁTICO: ACROBACIA 219 1. Actividades de acrobacia 221 ? Ejercicios de experimentación 221 ? Ejercicios de iniciación 223 ? Figuras básicas 227 ? Figuras de ampliación 233 ? Orientaciones didácticas 236 ? Ficha autoevaluación 238 Capítulo VII BLOQUE TEMÁTICO: ACTIVIDADES AÉREAS 239 1. Trapecio fijo 241 ? Construcción 241 ? Ejercicios de experimentación 243 ? Ejercicios de iniciación 245 ? Figuras básicas 246 ? Figuras de ampliación 250 ? Orientaciones didácticas 262 ? Ficha autoevaluación 264 Capítulo VIII APLICACIONES DIDÁCTICAS 265 1. Sugerencias prácticas 265 2. Objetivos y contenidos en la Educación Primaria 268 3. Objetivos y contenidos en la Educación Secundaria 269 4. Ejemplos de Unidades Didácticas 270 4.1. Unidad didáctica ?Montamos un circo? 270 4.2. Unidad didáctica ?Introducción al circo? 273 4.3. Unidad didáctica ?Acrobacia y trapecio? 275 4.4. Unidad didáctica ?Juegos malabares y equilibrios? 276 4.5. Otras propuestas 279 ANEXO 281 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 285

3. ANEM A DINAR

Aquest quadern d'escriptura forma part de la col·lecció «Llegim i escrivim», que vol potenciar un aprenentatge significatiu, pràctic i motivador de la lectura i l'escriptura. Els 6 quaderns inclouen diferents tipus de lletra (majúscules, d'impremta),que són un reflex de l'entorn dels nens. Cada activitat es complementa amb indicacions precises per als professors o els pares, que són de gran utilitat per orientar el treball dels infants. Més avall, a les "Pàgines de mostra", trobareu la Proramació del projecte, i a l'apartat "Recursos per a educadors" podreu consultar i descarregar-vos materials complementaris.

LA ANTROPOLOGÍA DE FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS. EN BUSCA DE LA LIBERTAD DEMOCRÁTICA

Esta obra es una reivindicación de la figura de Giner de los Ríos como uno de los más grandes hitos de la historia del pensamiento español al anticipar teorías filosóficas, científicas, políticas, morales, legales que se desarrollarán en el siglo XX, ocupando en todos los casos el hombre y lo humano un puesto central: un hombre, en torno al cual se contextualiza el mundo ético del krausismo, en el que cada uno de nosotros está abocado al bien como deber vital. Concilia la autonomía del ciudadano con valores universales, desarrollando todo un sistema humanista racional, liberal y abierto a lo social. Otro rasgo de su pensamiento es su modernidad: su objetivo es reformar las estructuras del país a través de la educación: el aspecto más conocido de su obra y cuyo punto de partida es su antropología. El resultado será la transformación social (en un país tan necesitado de ella), un cambio de la persona no por la razón técnica sino moral: individuos libres en una sociedad que la garantiza. Con ello busca la creación de un pueblo adulto por medio de la aplicación de su concepto de Humanidad. Y así, en su búsqueda de una nación de hombres justos y virtuosos nos puso en contacto con el pensamiento europeo: introdujo en nuestro país el krausopositivismo y los avances de la nueva ciencia que se desarrolla desde la segunda mitad del siglo XIX, limitados por la moral. La Institución Libre de Enseñanza sería el intento de realizar la transformación del hombre, según unos valores de plena vigencia en el presente. Giner fue, en definitiva, el impulsor del èthos de la civilidad, cuyo núcleo central reside en el imperativo categórico kantiano: hacer el bien por el bien mismo.

LA TOLERANCIA

«La inteligencia no es otra cosa que una suministradora de razones para discriminar. Si las preferencias no son discutibles, las diferencias terminan siendo insignificantes; si la razón y el sentido común dejan de ser facultades de discriminación, la idea misma de elección personal resulta banal e incoherente. Por eso mismo me parece que ha de combatirse tanto como la intolerancia ese pluralismo plano e inofensivo de las opiniones, los gustos y los estilos de vida que equivale a su momificación, haciendo indiscernible lo razonable de lo irrisorio. Conviene utilizar el término discriminación en serio y no asustarse ante su dureza. Porque hay opiniones que son improductivas, modos de vida que destruyen las condiciones de posibilidad del pluralismo democrático y la tolerancia. La calidad moral de una persona se manifiesta en el hecho de que hay determinadas cosas que no acierta a comprender, que no le merecen el menor respeto: la tortura, la crueldad, el cinismo? Tolerancia no significa que todas las opiniones sean igualmente respetables, o sea, que no las haya mejores o peores, magníficas y peregrinas; lo que merece respeto es el que las sostiene, porque las personas son mejores que sus opiniones.» Daniel Innerarity Miguel-Ángel Martí García (Valencia, 1945), Catedrático de Filosofía. Ha publicado en esta editorial La ilusión (6.ª ed.), La intimidad (7.ª ed.), La admiración (4.ª ed.). La convivencia (6.ª ed.), La madurez (5.ª ed.), La afectividad (3.ª ed.). La sensibilidad (3ª ed.), La elegancia (3.ª ed.), La serenidad (3.ª ed.), El encuentro, El silencio. El tiempo, El agradecimiento, El sosiego y las novelas Atardecer en el Sur y Luz entre naranjos. En todos sus escritos pretende hacer una analítica existencial en torno a la autenticidad del hombre.

ENSEÑAR COMPETENCIAS SOBRE LA RELIGIÓN. HACIA UN CURRÍCULO DE RELIGIÓN POR COMPETENCIAS

Este libro presenta un modelo diferente de enseñanza de la religión en la escuela. Tradicionalmente, la enseñanza de la religión ha consistido en trasmitir el mensaje religioso y moral de una religión. Y así se sigue entendiendo, tal como aparece en los currículos y textos escolares, tanto de la religión católica como de otras religiones. Es el modelo o paradigma de trasmisión. Este libro propone un modelo o paradigma de competencias para la enseñanza de la religión. El modelo de competencias concibe la enseñanza de la religión no como una trasmisión, sino como un entrenamiento. Aquí se presentan los supuestos teóricos y el desarrollo práctico de un currículo de Religión por competencias. Al hacerlo, he desechado, en primer lugar, la opción de aplicar a la enseñanza de la Religión las competencias básicas propuestas en el currículo de la LOE. En términos generales, la opción ministerial de las competencias básicas se limita a urgir determinadas atenciones para complementar un tipo de enseñanza, que es la de siempre. Tampoco he asumido en el libro el modelo de competencia religiosa, de U. Hemel, ni la llamada por algunos competencia espiritual, por tratarse de una opción difícil de diferenciar con respecto a una catequesis de iniciación cristiana. Me ha parecido más coherente la propuesta del Currículo General de la Comunidad Autónoma Vasca, que ha asumido íntegramente el modelo de enseñanza por competencias para todas las áreas del currículo. Esta es la opción desarrollada en este libro para la asignatura de Religión que se enseña en la escuela. Por todo ello, este libro va dirigido no sólo al profesorado de Religión, sino también a quienes reflexionan o tienen responsabilidades sobre la enseñanza escolar de la religión, y a todos cuantos estén interesados en que la escuela asuma un papel integrador entre las diferentes opciones religiosas que están presentes actualmente en las sociedades de occidente. Rafael Artacho López es Profesor de Didáctica de la Religión en la Universidad Complutense de Madrid.

ÓPERA PARA LEER. CARMEN

Amor, celos y muerte en una España decimonónica vista como paraíso exótico por los viajeros europeos. Gitanas, soldados, toreros y contrabandistas conforman el universo de Carmen; entre ellos surgen relaciones que acaban de forma trágica. La partitura de

BIGARREN HIZKUNTZAREN DIDAKTIKA HAUR ETA LEHEN HEZKUNTZAN

Munduan gero eta zabalduago dago ikasleei ama-hizkuntzan ez baina beste hizkuntza batean irakastea. Fenomeno oso hedatu horrek eragina du ikastegien antolamenduan, eta ikasgelen egunerokoan mamitzen da. Ikasgeletan, ikasleentzat bigarren hizkuntza (2H) den horretan irakasten dira jakintza-arloak. Hezkuntza-zeregin horri zorrotz ekin nahi bazaio, kontuan hartu behar dira hiztun berriek hizkuntza ulertzeko eta ekoizteko jarraitzen dituzten prozesuak; bidean aurkitzen dituzten zailtasunak ezagutu behar dira, ikaskuntzari ahalik eta etekin handiena ateratzeko. Ikerketa ugari egin dira bigarren hizkuntza eskuratzeari, irakasteari eta ikasteari buruz, baina ikerkuntza hori ez da beti irakasleen esku izaten. Didaktikak, ordea, lan horien emaitzetan oinarritu behar du ikasleen komunikazio- eta ezagutza-trebetasunak indartzeko.

A CIDADE DOS NENOS

Son moitas as cidades europeas e latinoamericanas que xa se sumaron ao novo xeito de pensar a cidade proposto por Tonucci, entre elas, Pontevedra. Porque unha cidade á medida da infancia redunda nunha maior calidade de vida para todos.