Educación pedagogía

PEDAGOGÍA, CONTROL SIMBÓLICO E IDENTIDAD

La serie de obras de BERNSTEIN titulada ?Clases, Códigos y Control? ha permitido comprender mejor las posibilidades, limitaciones y selectividades de diferentes formas de práctica pedagógica, y ha inspirado investigaciones en diversas disciplinas. Su teoría del código ilumina los sesgos que se introducen en la educación y sus consecuencias, poniendo de manifiesto los supuestos sociales en los que, inevitablemente, se basan el discurso y las prácticas pedagógicas. Este libro, volumen V de la citada serie, presenta una lúcida descripción de los desarrollos más recientes de la teoría del código de BERNSTEIN y ?lo que es muy importante- su íntima relación con la investigación empírica a la que ha dado lugar dicha teoría. Pedagogía, control simbólico e identidad aborda el problema central del proyecto de investigación del autor: ¿hay algún principio general subyacente a la transformación del conocimiento en la comunicación pedagógica? Según su opinión, sólo hemos estudiado los mensajes pedagógicos y su base institucional e ideológica. No hemos analizado la naturaleza de la transmisión que hace posible estos mensajes. La exposición de esta investigación forma la segunda parte de esta obra, en la que se presenta de manera explícita la metodología de la investigación y, en particular, la significación fundamental de los lenguajes de descripción. Algunas veces, los trabajos de BERNSTEIN han suscitado considerables controversias. En la tercera parte de este importante trabajo, el autor se enfrenta de manera directa con sus críticos, lo que le da ocasión para desarrollar y clarificar todavía más sus tesis. Esta edición española se enriquece con un nuevo capítulo en el que BERNSTEIN presenta los resultados de sus últimas investigaciones.

CARTAS SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL

Entre las variadas obras de Pestalozzi, en sus Cartas sobre educación infantil es donde mejor describe sus ideas pedagógicas. Se trata de una obra de síntesis, compuesta en su ancianidad con el propósito de dar una visión ordenada y completa de su pensamiento y de sus experiencias tras una vida entera dedicada a la labor y a la técnica de la escuela. El presente libro, pues, constituye el mejor medio para introducirse en el conocimiento directo de Pestalozzi, a través de textos del propio autor. Empieza por insistir en el papel clave que desempeña la madre en la educación básica del niño pequeño, para pasar luego a esbozar un programa de cómo hay que formarlo en los aspectos afectivo, intelectual, corporal, artístico, moral y religioso. Total, un tratado íntegro de pedagogía aplicada a la edad preescolar y a la enseñanza primaria. Se perciben en él tanto la influencia de Rousseau como unas intuiciones renovadoras y progresistas que han hecho de Pestalozzi un hito en la evolución pedagógica.ÍndiceEstudio preliminar. Aptitud de la madre para cumplir con su misión. Primeras manifestaciones del desarrollo del niño. [...] La superación del memorismo mediante la comprensión y la intuición de las cosas. Enseñemos al niño a entender las cosas y a reflexionar sobre ellas. El interés del niño por el aprendizaje. [...]

APRENDIENDO A ESTUDIAR

Este libro es el resultado de un mogollón de años impartiendo cursos de TÉCNICAS DE ESTUDIO con gran éxito. En la mayor parte de ellos nuestro alumnos asistieron a clase, aprovecharon nuestras técnicas y mejoraron sus notas estudiando de forma más activa, entretenida y eficaz. Como pensamos que no eres un caso aislado, tu rendimiento como estudiante se incrementará notablemente si sigues nuestro programa y atiendes nuestras orientaciones. Aprender a estudiar no es difícil ni requiere un gran esfuerzo, ni tiempo excesivo. Una hora a la semana y la aplicación de nuestras propuestas en tu estudio es más que suficiente para garantizar el triunfo.

LAS PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE

Las plataformas educativas constituyen un nuevo soporte para los procesos de enseñanza y aprendizaje aunque, si no se conoce su manejo, inicialmente puede resultar difícil utilizarlas con destreza. En este volumen tratamos de dar respuesta a las preguntas básicas que se hace el usuario sobre qué son, cómo son, cómo funcionan y, sobre todo, qué aportan estos entornos virtuales en ámbitos universitarios, tanto en enseñanzas no presenciales e-learning como mixtas b-learning, con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes en contextos pedagógicos concretos y evaluar la rentabilidad de diferentes modelos. El libro está organizado en tres partes. En la primera parte se introduce al lector en lo que son y significan, en la actualidad, las plataformas para el aprendizaje en la enseñanza superior. En la segunda, se presenta el espacio E-Ling entorno virtual de enseñanza de la Lingüística, cuya metodología se basa en modelos teóricos cognitivos de aprendizaje en los que se integra docencia, investigación e innovación. La tercera parte es un acercamiento a las interacciones entre los usuarios de las plataformas de formación.

CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DESDE EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

El presente volumen forma parte de la colección de publicaciones para las oposiciones del Cuerpo de Profesores de Secundaria de la especialidad de Psicología y Pedagogía. En su elaboración se ha cuidado especialmente la capacitación didáctica del aspirante, prioridad regulada en la normativa de acceso a la función pública, pues la segunda fase del examen consiste en la presentación y defensa de una Programación Didáctica. Editorial CEP presenta una obra que incluye, además de la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, una primera parte en la que se exponen los pasos que se deben seguir para una correcta elaboración, en este caso, de un plan de trabajo desde los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Finalmente, mencionar que los autores de estas publicaciones son profesionales de reconocido prestigio en el mundo docente, lo que es una garantía para el opositor de que en estos textos va a encontrar contenidos totalmente actualizados y útiles para las próximas convocatorias.ÍndiceQUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA AL ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A. Fundamentación a. Líneas de desarrollo b. Base Normativa c. Plan de Actuación para el cambio y la mejora educativa d. Plan especializado e. Plan flexible f. Plan consensuado B. Intervenciones C. Funciones del Equipo de orientación educativa y psicopedagógica a. Asesoramiento a centros b. La intervención con el alumnado - Evaluación - Prevención - Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo c. La intervención con las familias d. La intervención en el sector - Coordinación - Intervención Psicopedagógica D. El funcionamiento interno del EOEP E. Evaluación 1. INTRODUCCIÓN 2. JUSTIFICACIÓN 2.1. Antecedentes legales de la Orientación. El modelo del Ministerio de Educación y Ciencia A. El libro blanco B. El documento "Orientación educativa e intervención psicopedagógica" 2.2. La Orientación educativa con la aprobación de la LOE (Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo) 2.3. La Orientación sectorial: los equipos de orientación educativa y pasicopedagógica 2.4. Objetivos de la acción orientadora 3. CONTEXTUALIZACIÓN 3.1. Datos generales del sector A. Ámbito de intervención B. Características más significativas del sector 3.2. Datos básicos del equipo A. Funciones de los profesionales B. Niveles de coordinación con otros equipos 3.3. Líneas generales y criterios comunes de actuación del Equipo 4. CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA 4.1. Justificación 4.2. Intervención del Equipo en relación con el Sector 4.2.1. Objetivos 4.2.2. Ámbito de actuaciones del sector 4.2.2.1. Actuaciones de coordinación con las instituciones y servicios educati-vos del sector A. Coordinación con la Inspección educativa y la Unidad de Programas Educativos B. Coordinación con el Equipo de Atención temprana C. Coordinación con los Departamentos de orientación de los Institutos de Educación secundaria D. Coordinación con el Centro de Apoyo al Profesorado (CAP) E. Coordinación con otros Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica F. Coordinación con Equipos de Orientación específicos 4.3. Intervención del Equipo en relación con los Centros 4.3.1. Objetivos 4.3.2. Características y frecuencia de intervención en los centros educativos 4.3.2.1. Centros de actuación no preferente A. Objetivos B. Procedimiento de trabajo C. Relación de centros y profesorado 4.3.2.2. Centros de atención preferente A. Características de los centros B. Objetivos C. Marco de negociación D. Documento marco del Plan de actuación en el centro E. Distribución de tiempos y tareas 4.3.2.3. Centros de actuación intensiva A. Características de los centros B. Objetivos C. Documento de compromiso 4.3.3. Ámbito de actuaciones en los centros 4.3.3.1. Desarrollo de actuaciones en la colaboración y mejora del centro a través de la participación en diferentes estructuras y revisión de documentos (PEC / PC) A. Justificación B. Objetivos C. Actuaciones y órganos implicados D. Principios, técnicas, instrumentos e indicadores de evaluación E. Responsables y temporalización 4.3.3.2. Desarrollo de actuaciones en el apoyo y mejora de planes de acción tutorial A. Justificación B. Responsables y Objetivos C. Pautas de asesoramiento con los tutores respecto a las familias D. Procedimientos de actuación con el Equipo educativo E. Criterios e indicadores de evaluación F. Temporalización 4.3.3.3. Desarrollo de actuaciones en el impulso a las medidas de cooperación familia-escuela (desarrollo de PAT y PGA) A. Justificación B. Objetivos C. Actuaciones D) Evaluación 4.3.3.4. Desarrollo de actuaciones en el apoyo a la mejora de los procesos e enseñanza y aprendizaje en el aula A. Justificación B. Objetivos C. Actuaciones D. Responsables y temporalización E. Seguimiento y evaluación 4.3.3.5. Desarrollo de actuaciones en la mejora del Plan de atención a la diversidad A. Justificación B. Objetivos C. Actuaciones encaminadas a promover el desarrollo de las medidas ordinarias de atención a la diversidad D. Actuaciones para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales E. Actuaciones con alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociadas a altas capacidades intelectuales F. Actuaciones de mejora de la atención del alumnado de compensación educativa G. La revisión y evaluación de la atención a la diversidad H. Responsables y temporalización 4.4. El trabajo interno del Equipo 4.4.1. Objetivos 4.4.2. Líneas y prioridades 4.4.2.1. Prioridades en el desarrollo del apoyo especializado a los Centros 4.4.2.2. Prioridades en el desarrollo de las funciones del Sector 4.4.3. Asignación de tareas y responsabilidades 4.4.4. Estructura de coordinación 4.4.4.1. Trabajo en gran grupo 4.4.4.2. Trabajo en pequeño grupo 4.4.4.3. Trabajo individual 4.4.4.4. Temporalización 4.4.4.5. Criterios de evaluación 5. DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 6.1. Criterios e indicadores de evaluación referidos al proceso de elaboración 6.2. Criterios e indicadores referidos al contenido 6.3. Temporalización 7. PRESENTACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Unidades de Actuación) UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 1: PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 2: PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN. CAMBIO DE ETAPA DE LOS ALUMNOS DE 6º DE PRIMARIA UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 3: PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 4: PLAN BASE DE ACCIÓN TUTORIAL PARA PRIMARIA UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 5: DISEÑO DEL PROGRAMA PARA CONCRETAR RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS DE PADRES UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 6: MEJORA DE LA ENSEÑANZA: PROMOCIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 7: PROPUESTA PARA MATERIALIZAR LA EDUCACIÓN EN VALORES UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 8: INTERNET EN EL AULA UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 9: LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 10: ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO DE CENTRO DONDE QUEDEN RECOGIDAS LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 11: PAUTAS METODOLÓGICAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 12: MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS PARA EL AULA DE TGD ( Trastornos Generalizados del Desarrollo) UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 13: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (ACI) UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 14: RECURSOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL UNIDAD DE ACTUACIÓN nº 15: PROCESO DE ACOGIDA DEL ALUMNADO EXTRANJERO 8. ANEXOS

CUERPO DE MAESTROS. INGLÉS. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La Editorial CEP, en colaboración con Opositta, te ofrece las primeras y únicas programaciones y unidades didácticas reales de Lengua Extranjera, escritas en inglés, que existen en el mercado. Éstas han sido presentadas y valoradas con más de 9,5 puntos, por los tribunales en 2007. Tienes entre tus manos el mejor ejemplo que existe publicado de Programación y Unidad Didáctica para esta especialidad. No son ayudas, teorías o ideas para programar, sino ejemplos reales presentados ante los tribunales y que han servido para que el alumnado de Opositta sacara plaza como funcionario de carrera. La base está en el trabajo doctoral del Dr. Ángel Pérez Pueyo, experto en Didáctica y en el seguimiento de la profesora de Inglés, Dña. Ángela Álvarez-Cofiño Martínez (2 veces Sello Europeo a iniciativas y Premio Nacional a la Innovación Educativa). Hoy por hoy son ambos, unas de las mejores voces de este país en la materia. El trabajo y la experiencia de estos casi tres lustros, nos ha llevado a la conclusión de que con el actual sistema de oposición, que se mantendrá al menos hasta 2011, es posible aprobar la plaza (sin experiencia previa), realizando una excelente exposición de la programación y sus unidades didácticas. Este libro te ofrece la posibilidad de adaptar, con ejemplos reales, tus programaciones y unidades didácticas a las exigencias de las diferentes CCAA, tomando como referencia no sólo su índice sino los contenidos desarrollados en cada una de las programaciones. Los autores.Índice1. El SISTEMA DE INGRESO: CONCURSO-OPOSICIÓN 1. CONSIDERACIONES PREVIAS 2. FASES DEL CONCURSO 2. ACLARACIONES CONCEPTUALES SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN 2. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3. LA UNIDAD DIDÁCTICA ANEXO. EJEMPLIFICACIONES DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS